教育大眾化對應用型本科院校校企合作模式的探究①

殷珊，繆峰，劉盆美

[摘 要] 我國高等教育已經進入大眾化階段，教育大眾化對應用型本科院校的辦學提出了新的要求。合作教育是研究和實踐培養應用型人才的理論基礎，教育不能獨立于社會之外單獨存在，必然要和科學研究、技術應用、社會服務相結合，走產學研合作的發展之路。與企業合作是應用型本科院校提高人才培養質量的有效途徑。校企合作沒有一種固定不變可以沿襲照搬的模式，不同背景的學校和不同專業所采用的合作方式都不一樣。校企合作的核心仍然是教育，其本質就是教育學習與實際工作相結合，評價合作模式是否有效，主要看涉及的兩個實施主體是否理念一致，是否發揮了最大效能，一個被動主體是否達到了預期目標，是否成為合格人才。

[關 鍵 詞] 教育大眾化；應用型本科院校；校企合作；模式；評價

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）31-0018-03

一、教育大眾化對應用型本科院校辦學模式的影響

隨著全球教育大眾化的發展趨勢，大眾接受高等教育的機會在逐漸增加。多元文化的交叉和高等教育的普及，使教育大眾化背景下高等教育的內涵更為復雜，其形式和職能也趨向多樣化。高等教育已不再是傳統意義上的單一學術性精英教育和單一的教育機構，而需要滿足大眾多樣化的教育需求，從而必然導致高等教育辦學模式的多樣化和開放性。要適應社會政治、經濟和文化等大眾多樣化的教育需求勢必帶來高等教育的轉型，而轉型也必然要求構建多樣化的高等教育發展模式。經濟社會發展過程中對高等教育培養人才的多元需求決定了精英教育向大眾化教育的多元結構發展這一規律，高等教育的大眾化和普及化必將帶來教育辦學模式的多樣化和教育機構的社會化、辦學資源籌措的多元化、教學制度的靈活化和教育體系的開放化。

縱觀我國的教育體制，任何一級的教育目標都是為上一級要接受的教育做好基礎知識的儲備，注重的是基本理論的認知而不是學生將來就業需具備的應用技能的訓練。應用型高等教育就是將科學理論與實踐相結合，用建立在實踐基礎上的科學理論去指導實踐，堅持“從實踐中來、到實踐中去”，處理好理論聯系實際的問題，強調人才培養的所學即所用和學用結合的科學教育。教育大眾化之所以對應用型本科院校提出新的要求，是因為之前大眾理念中的高等教育超越了基于認識論的“自我價值實現”，秉承追求高深知識為目的的精神層面的理念，這種理念在轉變，從社會的邊緣向社會的中心轉變，強調與社會的緊密聯系，滿足社會的需求，強化服務社會的功能；理念的轉變必然帶來高等教育的以下轉變：（1）教育對象的變化，從“海選”和“精英”標準到大眾化，強調“公平”和“機會平等”，認識并尊重不同個體的差距和個性，提供針對不同教育對象的個性化服務；（2）教育目標的變化，從培養鳳毛麟角的精英向應用型人才的普及化轉變；（3）培養標準的變化，根據內在邏輯形成的高等教育統一標準向為多元化教育對象而制定的多樣化標準轉變；（4）教育系統內在的變化，從單一、封閉的職能內部機構向多元、開放的多樣化職能轉變。

二、應用型本科院校聯合企業培養人才的必要性

教育大眾化對高等教育提出的新要求加強了應用型本科院校自身對“應用型”人才培養的思考。在當下社會競爭如此激烈的大環境背景下，大部分本科院校要謀求發展，除了打好專業學科知識的基礎和提高教育質量之外，要有針對性地服務于社會所需，與市場接軌、與企業合作，將理論與實踐有機結合，為行業發展和企事業單位輸送注重實用性和實效性的有用人才才是最適合的發展方向。從字面理解“校企合作”就是學校與企業之間的一種合作模式，這種模式更注重培養的過程和質量，注重理論與實踐的結合和互相檢驗，注重校企雙方的人力及各種資源、信息的共享，最終達到雙方共同培養人才，各取所需的“雙贏”目標。

20世紀初，英國和美國就產生了將學校和實際工作鍛煉相結合的思想，即合作教育的雛形。1903年，英國桑德蘭技術學院在工程和船舶建筑系中實施的“三明治教育”就是最早的合作教育。面對當時社會對人才的新要求，他們意識到只注重知識傳授的傳統教育模式已經不適用了，于是把校外參加實際工作納入到了課程當中。學生在學習理論的同時還能通過工作得以實踐和獲取工作經驗，現在我們稱之為校外實習的教學環節應該就是來自于此，因參加校外工作就像一塊肉被夾在兩片面包中的三明治而被冠以“三明治教育”。目前流行于全球的學習和工作交替進行的合作教育，則于1906年由美國俄亥俄州辛辛那提大學工程學院的赫爾曼·施奈德教授開創。赫爾曼教授在自己上大學時就是邊工作邊在校外兼職，他發現工作中很多必備的能力在學校課堂上無法學到，只能在工作中才能逐步積累和掌握實踐經驗，工作后再回校還能提高理論學習的效率。1906年他開始執行的一項合作教育計劃，就是在教學過程中，將學生分為兩組，一組在校學習，一組到工廠去工作，一段時間后兩組學生互換，這個做法在現今新加坡南洋理工學院的“教學工廠”概念中非常清晰地得以體現，當然這種學工交替的模式有了很多改進。之所以合作教育的做法能沿用到現在而成為經典，就是因為它強調了應用性，即學生的學業和畢業后所從事職業目標或工作領域是相關的。它將課堂學習與通過相關領域中生產性的工作經驗學習結合起來，將理論與實踐緊密結合，不僅能提高課堂教學的效率和學生對所學理論知識的理解，還能學以致用，并且很快能適應崗位的要求而投入實際工作。

合作教育是一種教育策略，它將校內的課堂教學和校外的真實工作結合起來，而校外的工作與校內學習的知識有直接聯系；校內的課堂教學與校外的相關工作分階段、分目標的結合，將學生參加真實工作作為一種常規做法，并將其成為教學計劃中不可缺少的一部分，核心是將學生的校內學習與校外工作實踐有機結合，使學生不再固守在封閉的校園內，而是走出校園，步入社會從事相應的工作，由學校和用人單位來共同培養學生，將教育與社會生產勞動有機結合，豐富學生的工作經驗。教育不能獨立于社會之外單獨存在，必然要和科學研究、技術應用、生產勞動和社會實踐相結合，走產學研合作的育人之路，所以合作教育是研究和實踐合作培養應用型人才的理論基礎。經過多年的延伸發展和實踐證實，合作教育的理論已經在校企聯合、產學合作、工學結合、實踐實訓等培養模式方面具備了基本特征，為應用型本科院校探索校企合作模式奠定了良好的基礎，開闊了辦學視野，打通了高等教育理論與實踐結合、校企合作的通道。人才培養重在素質教育，除了校內課堂獲得的專業知識之外，個人的底層能力和綜合能力更是人才走向社會的競爭重點，校企合作可以充分利用校企等不同環境的資源和在人才培養方面的優勢互補，把獲取實際工作經驗的學習內容納入教學體系中，作為培養工作能力的有效補充。

通過上述合作教育的產生和歷史及現有合作模式的發展過程，以專業應用性很強的建筑學專業教育為例，當代社會對建筑師的職業素養和道德要求是非常高的，建筑學專業的人才需要具備以下特征：要掌握建筑理論及工程技術等主要學科基礎知識，具備能面向實際和具體職業的專業理論體系，要有較寬的知識面和解決實際問題的能力，要有實踐能力和創新能力，綜合能力要強，要具備藝術、人文、經濟、管理、法律法規等相關方面的知識，還要有團隊精神、做事務實、敬業、嚴謹等專業素質。這些單靠高等院校的校內教育是無法獨立完成的，只有依托企業和用人單位，根據社會發展的行業所需，建立長久的校企合作關系，才能培養出能真正為社會所需的應用型人才。

三、應用型本科院校校企合作的模式及問題

應用型本科院校重在突出人才培養的應用性，即滿足社會對人才的需求，畢業生從學校畢業就能融入社會，適應各自的工作環境而迅速進入工作狀態。而要從根本上解決院校教育與社會需求脫節這一頑疾，校企合作的辦學模式無疑是目前為止最有效的途徑之一。它可以縮小學校和社會對人才需求之間的差距，學校可以通過合作了解社會對人才需求的變化而適時地做出調整，增強畢業生的就業競爭能力，企業可以通過合作將所需人才的要求和信息及時反饋給學校并協助學校共同參與培養，有利于高效地招聘到需要的人才。

校企合作育人模式的發展由來已久，德國的職業教育一直走在世界前列，1964年提出的“雙元制”概念就是將學校教育和傳統的學徒制有機結合的校企合作育人模式。“雙元制”由德國教育委員會在國家層面作為一種制度提出，企業和學校同樣負有人才培養不可推卸的責任，學生在院校作為學生接受專業理論和普通文化的教育，在企業里作為“準員工”接受職業技能的培訓，在學校和企業分別接受理論和實踐教育。“雙元制”由學校和企業分別承擔各自的人才培養任務，不是由學校單方制訂培養方案再去找企業合作，由校企雙方按照企業要求組織教學和崗位培訓，共同制訂人才培養方案，企業在這樣的模式中作為育人主體就能充分發揮其積極性，而學生在這種模式中也能學到與實踐技能緊密結合的理論知識，在注重能力的前提下凸顯理論知識的基礎作用。

目前，校企合作的模式也被很多學校采用，尤其是在中專和高職類院校中采用較多。有些本科院校的理工類專業也開始重視學生實際操作和動手能力的培養，但大部分的培養還是局限于請來企業有經驗的工程師在課堂內教學，遠離生產第一線，處于“紙上談兵”的階段。即使是動手的實驗課也由于實驗室設備設施陳舊而無法真正學習到最新最實用的知識；而集中安排的實習實踐課程往往由于人數眾多、時間滯后不利于學生及時深入地結合所學理論。合作模式中很多問題還是由于缺乏經驗和校企合作中企業沒有作為主體在制訂人才培養方案時就介入，未能體現校企合力的最大值。

校企合作沒有一種固定不變可以沿襲照搬的模式，不同背景的學校和不同專業所采用的合作方式都不一樣，大致有以下三種，分別在不同層次不同階段的各類學校中存在。

（一）訂單式合作模式

由學校和企業共同完成人才培養方案，教學目標和教學內容完全圍繞企業的需要制訂。由學校通過選拔學生和符合企業要求的人員組成，專業技能和實習實踐課程主要由企業負責制訂和培訓，學生可以在學校完成企業的崗前培訓。這種合作針對性強，職業技能的培訓比較靈活和開放，學生的工作適應能力強，就業率高且就業穩定。但是這樣的培養模式學校的主動權很小，招生規模、教學內容、培養時間等都由企業說了算，學校完全處于配角的地位，失去了教書育人的作用，學生所學有限，而且就業層次不高，達不到本科畢業生的知識水平和綜合能力。

（二）工學交替模式

工學交替模式是德國“雙元制”模式的衍生版，主要在于模式的實施。一種是將學生按同專業同年級分為兩組，一組在學校上課的同時，另一組到企業接受培訓或者直接參與工作，兩組學生隨學期互換，可以保證理論與實踐結合的時效性，也可以保證企業崗位的不間斷用人；另一種是以工作為主，工作之余學習系統課程，以工作為主，輔以學校系統的課程學習，通過講課、討論等形式加強針對工作所需的知識補充，類似于自學考試的形式，但學習時間不能得到保證，只能在滿足工作的前提下利用業余時間學習。這對學校的教學規范和教學時間安排是一個很大的挑戰。德國有的職業技術學院就是采用的這種模式，有其可取之處。

（三）校企互動模式

校企雙方針對人才培養的目標，共同制訂教學計劃并執行。根據計劃安排，企業的優秀管理者和經驗豐富的技術人員和學校教師共同完成實踐與理論知識的教授。通過參與企業的實際項目，既可以提高學校教師的實踐能力，又可以使學生在這樣的教學中獲得技能訓練，學校教師還可以給企業員工進行培訓，提高員工的素質。企業可以為學生的實習提供實習基地和設備，也可以通過合作將企業引進學校，由企業投入建設真實的實驗室和生產線，既解決了企業場地不足的問題，又解決了學校實習實訓設備陳舊不足的問題，還能讓學生了解最新、最前沿的行業發展動態，為企業解決實際問題。在校內完成實習實訓和參與實際項目，使校企雙方的資源共享真正為人才培養發揮作用。

校企合作的模式有很多種，因學校的辦學理念、企業的發展態勢和需求、人才培養的規模和目標等因素都會對合作的模式產生極大的影響，沒有一種模式是適合所有校企雙方而可以套用的，只能根據合作方向創造條件，滿足社會需求，使企業獲得人才，學校得以發展，學生學到知識技能，實現學校與企業雙方資源共享、優勢互補、共同發展的雙贏目標。

四、校企合作的有效性評價

校企合作的核心仍然是教育，符合職業教育發展的內在規律，其本質就是教育學習與實際工作相結合，評價合作模式是否有效，主要看模式中涉及的兩個實施主體是否理念一致，是否發揮了最大效能；一個被動主體是否達到預期目標，是否成為合格人才。學校這個主體在校企合作的有效模式中需要進一步加強與企業的溝通和合作，建立合作伙伴的企業名錄庫。由于社會發展的速度很快，企業的優勝劣汰更替也很快，但教育的宗旨不變，學校在這個模式中要肩負起不可推卸的主導責任去挑選企業。除了建立實習基地等基本合作關系外，需要擴大合作范圍到合作開發、合作探索、合作改革現有模式之外的領域，促進校企合作的加速發展。企業這個主體在有效模式中需要將企業發展與人才戰略結合，與學校合作能滿足企業培養人才的內在需求，需要提高企業自身的積極性，在擇優錄用、員工培訓、降低人力資源成本的基礎上，為人才培養提供更多的人力、物力等資源，密切結合學校的教學環節，提供校企之間的合作項目，為師生盡可能地創造更多實踐的機會，縮小對人才要求的差距。

學生作為校企合作模式是否有效最直接的評價主體，在以上兩個實施主體發揮最大效能的前提下，需要達到以下目標：通過校企合作培養，學生具有一定的理論基礎、良好的后續發展能力、職業意識和就業競爭力，組織紀律性強，對待工作有認真負責的態度，能吃苦耐勞，具備合格的工作技能、良好的職業道德、敬業精神和責任意識，團結協作的團隊精神和堅定樂觀的生活態度，成為高素質的應用型人才。

職業教育既要注重受教育者能獲取知識，又要注重職業能力的獲得，還要培養學生的后續發展和可持續發展能力，包括日后的職業遷移和繼續深造學習。而如何達成這個目標也正是應用型本科院校在校企合作人才培養模式的改革方面需要探究的問題。

參考文獻：

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