初中英語作業(yè)分層設計的實施

張軍

隨著新課程標準的改革，人們開始越來越重視學生的個性特征及自我發(fā)展，過去傳統(tǒng)的“一刀切”式教育模式已經(jīng)難以適應當今社會的需求。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教育模式，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，針對不同學生的英語水平和自身特點，因材施教地進行英語教學。

一、了解學生的差異，優(yōu)化作業(yè)分層原則

由于每個學生的天賦和后天學習情況不同，在上了初中之后，學生的英語水平普遍存在較大差異。如果教師布置的英語作業(yè)過難，就會打擊英語基礎(chǔ)較差的學生的學習積極性，導致學生對英語產(chǎn)生畏難情緒，甚至產(chǎn)生抵觸心理。而如果教師布置的作業(yè)過于簡單，就很難滿足英語基礎(chǔ)好的學生的需求。因此，教師為了了解學生的英語水平，可以在上課之前先對學生做一個基礎(chǔ)的摸底測試，學生在測試中的表現(xiàn)在一定程度上可以反映這個學生的英語水平。教師可以以某次摸底測試為基礎(chǔ)，將學生分為A、B、C三層，分別是基礎(chǔ)較好、基礎(chǔ)一般和基礎(chǔ)較差的學生，并根據(jù)不同層次學生的英語水平制定相應的英語教學計劃和英語作業(yè)設計。

例如，在針對“現(xiàn)在進行時”部分的作業(yè)中，A層次學生作業(yè)應有肯定句、否定句、疑問句等安排，C層次則要學會基礎(chǔ)的肯定句“They are playing basketball”，B層次自由安排，可以適當學習疑問句的表達。

二、根據(jù)學生的差異，落實作業(yè)分層設計

布置作業(yè)的目的是讓學生鞏固課堂上所學的知識與內(nèi)容，并培養(yǎng)學生利用所學知識解決問題的能力。不同層次的學生對于英語課堂所講知識的掌握情況有差異，因此，教師必須根據(jù)不同層次學生的不同情況設計分層英語作業(yè)。

例如，在教學蘇教版初一英語下冊Unit 5“Our school life”一課時，教師可以給學生布置以下作業(yè)：C層次的學生要掌握這篇文章中的基本詞匯和句型，如wake up （醒來）、go dancing （去跳舞）、go home（回家）等，并完成課后練習題。C層次的學生的詞匯量較少，閱讀及口語能力也較弱，因此教師應當為這一層次的學生設計偏簡單的作業(yè)，為C層次學生的英語打好基礎(chǔ)。對于B層次的學生，教師可以要求其背誦全文，并以課后單詞為基礎(chǔ)進行造句。對于A層次的同學，教師可以要求其以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，編一個小劇本，并在下一節(jié)課中進行表演。學生可以以“Our school life”為主題，充分運用play the piano， play basketball， after school，have breakfast等短語，編一個話劇進行表演。這樣既鍛煉了其寫作能力，又提高了學生的語言表達能力和表現(xiàn)力。

三、縮小學生的差異，達到作業(yè)分層目標

教師將不同英語水平的學生進行分層，針對其不同的英語水平因材施教地設計英語作業(yè)，有助于使每一位學生都能在完成英語作業(yè)的過程中有所收獲，得到進步。但教師在進行分層作業(yè)設計的過程中，要注意避免出現(xiàn)“貼標簽”的現(xiàn)象。有些家長和學生認為，將不同學生進行分層是對學習較差學生的歧視，這樣容易使基礎(chǔ)薄弱的學生產(chǎn)生自卑心理。因此，教師要合理運用分層設計英語作業(yè)模式，在分層的同時，給予成績較差的學生更多的關(guān)懷和幫助，激發(fā)其學習英語的動力和信心，縮小其與其他同學的英語差距，從整體上提高班級的英語水平。

例如，在教學“單復數(shù)”這一部分內(nèi)容時，教師在作業(yè)講解中對于直接加s的apple等由C層次學生回答，對難度較大的需要整體變化的例如foot→feet等由A層次學生回答，共同思考、共同進步，進而縮小差異。

總之，分層設計英語作業(yè)方能最大限度地滿足初中學生提高英語水平的需求。教師要充分發(fā)揮分層英語作業(yè)設計的優(yōu)勢，改變學生傳統(tǒng)的作業(yè)模式，激發(fā)學生對英語學習的興趣，使每一位學生都能在完成英語作業(yè)的過程中逐漸提高自身的英語水平。

[本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《初中英語作業(yè)分層設計的實施研究》階段性成果，課題批準號：GS（2016）GHB1597]

（作者單位：甘肅省莊浪縣水洛中學）

（責任編輯 岳 舒）