利用鄉土資源 引領幼兒愛上農村

高建梅

鄉土資源是指幼兒賴以生存、生活的自然生態、地域文化以及民風習俗等等，具體來說，也就是幼兒周邊生活的環境，這對于幼兒成長有很大的影響。相比城市，農村幼兒園教育資源相對缺乏，因此，教師更需要引導幼兒從周邊社區、生活環境中尋找各種資源加以開發與利用。

一、開發田園資源，引領幼兒認識田園美

對于鄉土資源來說，既包括周邊的人，也包括農村的動物、植物，還有各種景物等。畢竟對于農村幼兒來說，他們雖然沒有接觸到城市的繁華，但是卻頻繁接觸大自然，比如野花、樹葉、鳥雀、家禽乃至昆蟲等，而這些資源恰恰可以作為幼兒教育中的活教材來開發利用。

春天，是生命活力迸發的季節，教師可以組織幼兒到農田里看看是怎么耕田的，或者在桃花、油菜花盛開的時候去欣賞一番；夏天，可以帶幼兒到田野里、草地里，乃至花壇里找小螞蟻、蝴蝶、蜻蜓，如有可能可以指導他們做標本，幫助他們認識昆蟲，從而培養他們善于觀察的良好習慣；秋天是豐收的季節，教師可以組織幼兒到生態園里、果園里看看各種瓜果，或者到田間撿拾遺漏的稻谷；冬天可以重點引導幼兒認識小動物、植物過冬的方式，讓幼兒真切感知冬天的特征。一年四季，春夏秋冬，每個季節都有自身獨特的特點與優勢，對于農村幼兒園教學來說，需要合理利用與開發周邊農村四季資源。

二、利用自然資源，引領幼兒親近自然美

農村中自然資源很多，比如土、沙、樹、竹等，這些資源的充分利用，不僅可以讓幼兒回歸自然，而且還能獲得豐富的感性認識，在充分拓展教育資源的同時，還豐富了幼兒的想象空間，從而實現了幼兒教育生活化的目標。比如，可以利用泥巴、樹葉等自然資源引導幼兒自己動手創作，讓他們在盡情玩耍的同時，也能獲得不少樂趣與經驗。

對于農村幼兒園來說，其隱形環境也是開發的重點，教師可以帶幼兒到自然中去，采集樹葉與種子，收集各種石頭，引導幼兒按自己的想法對活動室進行裝飾，從而讓活動室變得更有情趣。農村的山坡、小河、樹林等，都是幼兒游戲玩耍的場地，可以利用走田埂培養幼兒的平衡力，利用小河培養幼兒的投擲能力，這些資源利用得好，同樣也能實現鍛煉幼兒身體，發展幼兒基本動作的目標。同時可以利用農村的稻草、泥土等自然資源引導幼兒進行陶罐、草編、木偶的制作等。這樣，幼兒的各項能力就會提升，在游戲過程中就會把各種事物特點有機整合并進行聯想，最終會在活動中進行創造。

三、挖掘人文資源，引領幼兒感知家鄉美

《幼兒園指導綱要》中明確指出：“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”相對而言，民間手工藝資源比較豐富，比如野花插花、泥塑玩具等，通過這些鄉土文化，不僅可以讓幼兒感受到家鄉風俗的魅力，而且還能通過生活化、游戲化教育讓幼兒逐步樹立起愛家鄉的情感。

比如，清明節教師在組織幼兒掃墓時，可以邀請烈士家屬說說革命烈士的故事，培養幼兒從小樹立繼承烈士遺志的思想；可以通過與家長一起踏青、放風箏等活動，幫助幼兒了解家鄉風俗，感受春景的美好。再如，在重陽節期間，可以組織幼兒到敬老院進行慰問，為老人們表演等，通過這些活動來幫助幼兒了解重陽節的意義。又如，可以組織幼兒觀察農作物的生長，讓幼兒與農民伯伯一起摘玉米、摘草莓等，通過幼兒參與，組織幼兒聽、說、學，并且讓幼兒進行討論，從而感知家鄉的美好、生活的美好。

總而言之，對于農村幼兒園來說，盡管物質資源相對貧乏，但是換一種角度，就會發現農村教育資源其實也非常廣泛。這對于教師來說，需要的是整合與優化，只有結合幼兒實際，充分開發幼兒身邊的鄉土資源，最終才有能讓農村幼兒園在資源投入相對缺乏的情況下，彰顯出特色來。

（作者單位：江蘇省如東經濟開發區苴鎮幼兒園）

（責任編輯 岳 舒）