高中生物教學中問題情境創設的方法與原則

袁國強

問題情境指的是一個個體本身所具備的經驗和他遇到的問題形成的一種系統匹配的情境。在這一情境中，個體本身的知識與經驗和外部問題發生了適度的沖突，繼而引發了個體想要解決問題的思考動機。因此，從某種程度上來講，問題情境是一個個體所遇到的心理困境。問題情境的創設指的就是創造一種更加適合的情境，以便于提出和解決問題。

人教版高中生物教材非常重視探究性的學習模式，即在提出和解決問題的過程中獲得相應知識的學習方式。在實際教學中，如果教師可以提出一個學生非常感興趣的問題，那么就會引發學生強烈的思想共鳴，進而激發其求知欲和學習積極性。在這種情況下，學生就會主動想辦法來思考并解決問題。在思考與解決問題的過程中，學生不但會加深對已學知識的理解深度，而且還能夠獲得很多新的知識，同時增強自身的操作和實踐能力。因此，在高中生物教學中創設問題情境是非常重要的。

一、問題情境創設的方法

1.緊貼生活來創設問題情境。

生物學是一門必修課，該學科和人們的日常生活有著非常緊密的聯系，只要在日常生活中注意觀察，肯定就會發現，在我們生活中有非常多的事物都和生物學有一定的聯系。另外，隨著基因工程等先進生物學技術的發展，生物學已經成為當代非常有潛力的一門研究學科。高中生的身體和心理正處在高速發展時期，這一時期他們對新鮮事物都有非常強烈的好奇心。因此，生物教師可以在日常的教學中合理地運用學生日常可以接觸到的熱點話題作為切入點來創設問題情境。

例如，在學到《孟德爾的豌豆雜交試驗（二）》這一章節時，涉及到孟德爾的第二遺傳定律，這一定律是非常抽象的，如果教師單純地按傳統的方式來講解孟德爾的第二遺傳定律，那么對于學生們來說是非常難于理解的。教師可以以生活中的實例為切入點來創設問題情境：“有很多家庭擁有好幾個孩子，這些孩子共有一對父母，但是他們的外貌體型有很大的差異，有的孩子更像父親，有的孩子更像母親，這是什么原因造成的呢？”這一問題情境會激發學生的探究心理，此時教師在結合高中生物學知識來向學生進行講解，學生就能非常容易地接受和理解孟德爾遺傳定律了。

2.結合生物學實驗來創設問題情境。

生物學是一門實驗性很強的學科，實驗的質量對于生物的學習來說至關重要。不論是教師的演示實驗還是學生親自動手操作的實驗，形象、真實、直觀的實驗現象都能夠有效提升學生對已經學到的生物學知識的理解，同時還能夠幫助學生養成探究學習的良好習慣。同時，在學生們自主操作實驗時，所觀察到的實驗現象可以使學生產生很多疑問，他們就會非常想弄清楚為什么會出現這樣的實驗現象，這種強烈的求知欲對于學生生物學成績的提升是非常有利的。

例如，在講授“探究細胞的吸水與失水”這一章節時，教師可以按照教材中實驗設計提前準備一些材料，進行生物細胞吸水與失水的實驗演示：提前準備3根外表、形狀、大小、色澤都基本一致的胡蘿卜條，3個容量一樣的燒杯，一杯盛有清水，一杯盛有鹽水，一杯什么都不放（對照組）。將3根蘿卜條分別放置到3個燒杯中，過一段時間后取出蘿卜條，請學生觀察對比蘿卜條出現的變化情況：放置在清水中的蘿卜條要比對照組的蘿卜條更加飽滿；放置在鹽水中的蘿卜條比對照組的蘿卜條明顯出現了一些萎縮。這時，教師向學生提問：“為什么蘿卜條放置到不同的液體中會出現如此不同的變化呢？”

3.結合生物學發展史來創設問題情境。

漫長的生物科學發展史真實地記錄了生物學家在攀登科學高峰、追尋真理的過程中不畏艱辛、努力奮斗的光輝歷程。結合生物學發展歷史來創設問題情境，可以讓學生在獲得生物學知識的同時學到從古至今生物學家們嚴謹的治學態度，使他們充分感受科學家不畏艱險、持之以恒的科研精神，從而幫助學生養成敢于質疑、勇于探索、積極創新的科研精神。

例如，在講授“酶的本質”這一章節時，教師可以先向學生講解巴斯德、畢西納等生物學家對酶的研究歷程，并以此為切入點來創設問題情境展開教學。在講授“光合作用”這一章節時，教師同樣可以將普利斯特利、恩吉爾曼、卡門等生物學家的研究過程作為切入點來創設問題情境，展開教學。

二、問題情境創設的原則

1.創設問題情境要遵守目的性原則。

創設問題情境必須要擁有非常明確的目的，圍繞生物課堂的教學內容、教學任務、實驗內容來進行創設。在實際的教學過程中，能夠向學生進行提問的機會非常多，但是事實上并不是在課堂上向學生提出的問題越多越好，教師一定要明確提出問題的目的，即應該提問的時候要主動提出問題，不適合或者毫無意義的提問一次都不要有。

在課堂教學中，教師對于問題一定要精挑細選，選擇最關鍵、最適合學生進行探究和回答的問題來進行提問。在選擇問題的同時必須要確認提出該問題的目的，即為何要對這個問題進行提問，學生通過對這個問題的探究可以學到哪些新的知識或新的道理。假如只提問題而沒有非常明確的目的，那么，從表面上看課堂氣氛非常活躍，學生的積極性與主動性都被充分調動了起來，但是課后會發現學生根本就沒有學到相應的知識。這種目的不明確的提問毫無意義。

2.創設問題情境要遵守層次性原則。

人類對事物的認知始終是遵守著從容易到困難、從簡單到復雜的規律的，這一認知過程是循序漸進、不可跳躍的，高中生物學知識的學習也是遵循這一規律的。所以，在實際教學中，教師對于問題的設計一定要靈活把控，使問題從易到難形成一定的梯度，這樣層層深入，才可以使學生更加容易學習生物學知識，逐漸掌握生物學知識的本質。假如遇到一些學生比較難以理解的知識和內容，教師在開展問題情境的創設時，應該將獨立的問題設置成有聯系的問題串，將問題的難度進行分解，層層遞進。這樣才可以使學生充分地掌握相關的知識，提升教學效果。

3.創設問題情境要遵守難度適宜的原則。

教師對問題情境的創設一定要認真把控問題的難易度，要充分體現出問題的價值以及可行性。假如教師設置的問題過于容易，學生不需要思考就能夠說出答案，那么可以說這樣創設的問題情境是失敗的，因為這樣的問題情境根本沒有達成事先預定的讓學生進行積極思考與探索的目的；假如設置的問題難度過高，超過了高中生所能理解和解答的范圍，那么就會極大地挫傷學生的積極性和自信心，甚至會導致他們產生自我懷疑，所以，這樣的問題情境也是不可取的。因此，教師在設置問題情境時要選擇適宜的難度，使學生可以自主解決一部分但又無法全部自主解決。

總之，通過提出合理的問題來創設問題情境的方法不僅是一種良好的教學策略，也是一種非常適合高中生物教學使用的教學手段。良好的問題情境是提升學生成績的重要因素。人教版高中生物教材中含有大量的問題情境創設素材，教師要充分運用這些材料來創設合適的問題情境，激發學生學習的積極性和主動性，使學生能夠全程參與到教學過程中。學生在良好的問題情境中，可以提出問題、分析問題并解決問題，并在這一過程中獲得知識，養成良好的科研素養。

（作者單位：江蘇省宜興中學）

（責任編輯 冉 然）