警惕“非注意力盲聽”的“入侵”

魏學琴

心理學上有一個詞叫“非注意力盲聽”。所謂“非注意力盲聽”，是指人們只傾聽自己認為最重要的內容或者信息，而對自己認為不重要的，或者與自己圈定內容不相符的就有意忽視或者故意不聽。縱觀當下的課堂教學，教師的“非注意力盲聽”，已經對學生的心理造成不同程度的傷害。

一、被忽略的未說完的發言

聽一節《摩擦力》的公開課，其中有這樣一個細節：

師：小強的爸爸買了一瓶麻辣醬，讓小強打開，但小強怎么也打不開蓋子，你能幫助他嗎？

生1：用螺絲刀撬一下瓶蓋，再擰開蓋子。

生2：用一個合適的工具擰開蓋子。

師：有一個前提，就是不能用工具。

生3：找一個力氣大的人去擰。

生4：擰蓋子時墊上……

明眼人都知道，恰恰是第四個學生未說完的話，已經是最有可能接近標準答案了，但或許是時間緊張，或許是教師自認為沒有必要對這個“未說完的話”進行必要的解釋，總之，學生的這一回答被無視了，被“停留在嘴里”沒有說完。

所以，教師一定要引導學生說出那些“未說完的話”，并且視這些“未說完的話”為一種極為難得的生成性資源來加以開發、探究和延伸，以此培養學生健全的心理品質。

二、被忽略的“邊緣地帶的發言”

仍然看《摩擦力》的教學片段：

師：摩擦力的大小與哪些因素有關系呢？

生1：與接觸面本身的材料有關系。

生2：與壓力的大小有關系。

生3：與物體的運動速度和運動方向都有關系。

坐在角落中聽課的我，就聽到了一個坐在最邊上的學生的發言，他似乎跟上面第三個學生的回答想較真：“物體的相對運動方向與物體的運動方向一樣嗎？”

毫無疑問，物體的相對運動方向與物體的運動方向肯定是不一樣的，但是因為這個學生坐得比較偏遠，聲音又比較小，加之其他學生正在表演，正在侃侃而談，再加之此時還不是討論“摩擦力”方向的最佳時刻，所以這個學生的回答自然被教師所忽略。事實上，盡管教師沒有呵斥、懲罰學生，但這種無視學生聲響的行為，已經傷害了他們。

說到底，如果教師時時刻刻“以學生為主體”，積極主動地促使學生“言無不盡、言之有理”，那么學生就能保持旺盛的求知欲，教師才能真正理解學生、聽懂學生，走進學生的內心深處。

三、被忽略的“與中心目標無關的發言”

仍然以“摩擦力”的教學為例：

師：自讀教材，說說摩擦力可以分為哪幾種？

生1：可以分為兩種：靜摩擦力和滑動摩擦力。

生2：應該是三種：摩擦力分為靜摩擦力、滾動摩擦力、滑動摩擦力三種。

師：今天我們就研究“靜摩擦力和滑動摩擦力”。

僅僅因為在本課的教學中，需要重點關注的是“靜摩擦力和滑動摩擦力”，而“滾動摩擦力”不在本課計劃中，所以，第二個學生提出的摩擦力分為三種的劃分法，沒有得到教師的及時回應。教師不想打亂自己的教學設計，這固然沒有錯，但是當學生沒有按照那種“請君入甕”式的方向“入甕”，教師就對這個學生的回答摁起“刪除鍵”，這是對學生積極性的直接打擊。

真正好的課堂應該杜絕教師的“非注意力盲聽”，提倡教師必須站在學生的立場上想學生所想，思學生所思，理解那些未發出或已經發出的聲音。對于成長中的學生來說，如果教師能夠真正理解他們，并且盡最大可能讓其他學生也理解他們，是學生的幸運，也是教師、家長和教育的幸運。

[注：本文為甘肅省教育科研規劃2016年度課題，課題立項號：GS（2016）GHB1343《初中學生心理健康教育的有效策略研究與實踐》階段性研究成果]

（作者單位：甘肅省永昌縣第七中學）

（責任編輯 冉 然）