把“小視頻”帶進(jìn)英語課堂

姜云霞

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在教學(xué)中應(yīng)“利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的渠道”。這條實(shí)施建議與時(shí)俱進(jìn)，充滿“新”意，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的整合與優(yōu)化落到了實(shí)處，為教學(xué)指明了方向。隨著課程改革的推進(jìn)，多媒體、多媒體課件、投影儀、電子教材等現(xiàn)代信息技術(shù)，早已引入課堂但卻停留在早期的“課件”年代，課堂缺乏互動(dòng)，學(xué)生只是跟著“課件”走，缺乏實(shí)踐，很難“動(dòng)”起來，成為課堂的主人。為此，筆者在課件設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，聚焦“微視頻”的信息技術(shù)，嘗試以鏡頭捕捉生活中最新鮮的教學(xué)資源，并將其融入課堂，通過一個(gè)個(gè)來自生活的“小視頻”，打造具有濃濃生活味兒的英語課堂。

一、趣味導(dǎo)入，捕捉生活微掠影

生活是最能打動(dòng)人心的教學(xué)素材。在“小視頻”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以在課前預(yù)設(shè)上下一些功夫，用手中的智能手機(jī)、平板電腦、照相機(jī)等工具，捕捉生活中與話題相關(guān)的小鏡頭，找一些更加具有感染力、吸引力的生活掠影，將它們變成課堂教學(xué)中精彩的導(dǎo)入資料，讓課堂從一開始就充滿生活趣味，激發(fā)學(xué)生心中的那抹童真童趣。在“小視頻”的制作中，教師要立足教學(xué)目標(biāo)，扣緊教學(xué)主題，圍繞“教”制造話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切不可本末倒置，把導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過于冗長(zhǎng)，反倒使視頻材料成了課堂的“雞肋”。因此，在導(dǎo)入情境中，教師設(shè)計(jì)的“小視頻”要盡量做到小而精。鏡頭不多，但是要對(duì)準(zhǔn)學(xué)生最熟悉的生活，以趣味的生活情境，又快又準(zhǔn)地切入到教學(xué)主題。

例如，在教學(xué)譯林版Unit 5 “What do they do？”一課時(shí)，教師以采訪班級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)的形式，拍攝小視頻，記錄了家長(zhǎng)們各種各樣的工作。同時(shí)，還讓家長(zhǎng)以反問的方式，提出問題：“What do you want to do？”學(xué)生看到自己的爸爸媽媽突然從生活中跳到課堂里，一下子都驚呆了，聽到他們拋出的問題，紛紛開始討論。整個(gè)視頻內(nèi)容，詼諧有趣，以學(xué)生熟悉的人物為主角，更加具有生活趣味，在這樣的話題采訪中，學(xué)生與家長(zhǎng)之間既有溝通也有互動(dòng)，學(xué)生在觀看小視頻的過程中，自然地走進(jìn)了本單元的討論話題，而在家長(zhǎng)的反問中，又將話題從生活轉(zhuǎn)回課堂，巧妙地實(shí)現(xiàn)了話題的轉(zhuǎn)移。

通過視頻導(dǎo)入，生活由一個(gè)大而泛的形象，轉(zhuǎn)變成一個(gè)更加生動(dòng)、具體的縮影，學(xué)生在“小視頻”中往往能欣喜地找到自己熟悉的身影，如此親民的教學(xué)資源，不僅能夠營(yíng)造出輕松溫馨的教學(xué)氛圍，而且能在趣味化的生活影像中，誘發(fā)他們“說”的渴望，掃除學(xué)生內(nèi)心羞澀、畏難的消極情緒。

二、設(shè)計(jì)情境，制造生活小話題

培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，尤其是表達(dá)能力，是英語教學(xué)的重點(diǎn)。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師都有唱“獨(dú)角戲”的無奈，往往是拋出一個(gè)話題或幾個(gè)問題，學(xué)生怯生生地圍繞教材中的一個(gè)點(diǎn)，說上幾句，便無事可做。其實(shí)，他們并不是不想說，只是把教材中現(xiàn)有的幾句話說完后，不知道再說什么了，話題難以進(jìn)行，便結(jié)束了小組討論。這樣的討論有名無實(shí)，冷場(chǎng)又尷尬，不僅學(xué)生high不起來，就連教師也深感惆悵。這時(shí)，“小視頻”就能起到制造話題，緩解尷尬氣氛的有效作用。在教學(xué)中，教師可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拍攝與話題相關(guān)的生活視頻，在原有教材話題的基礎(chǔ)上，制造一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題情境，為學(xué)生的開口表達(dá)提供靈感，彌補(bǔ)他們?cè)谟⒄Z交際、跨文化交際上經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，讓他們有話想說，有話可說，以此激活話題討論，提高課堂教學(xué)張力。

例如，在教學(xué)譯林版五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 “How do you come to school？”時(shí)，在“Match and say”這個(gè)小活動(dòng)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生按照語篇內(nèi)容，完成連線任務(wù)，還播放了一個(gè)課前錄制的小視頻“How do they come to school？”在這個(gè)視頻中，教師將“they”的范圍，從教材轉(zhuǎn)移到生活中，以采訪的形式，調(diào)查了身邊同學(xué)及老師到達(dá)學(xué)校的交通方式，并且?guī)椭鷮W(xué)生們拓展了“say”的范圍，讓學(xué)生討論的范圍從課本上的幾幅畫，延伸到生活中和熟悉的人中，這樣，話題的范圍拓寬，英語表達(dá)能力較弱的學(xué)生，可以根據(jù)視頻的內(nèi)容展開討論，而表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，則可以模擬視頻，以采訪的形式，大膽地展開探究實(shí)踐。

又如，在教學(xué)譯林版四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 “How are you？”這單元時(shí)，教師本色出演，邀請(qǐng)班級(jí)兩名學(xué)生，出演了學(xué)生因感冒向“我”請(qǐng)假的通話錄音。這個(gè)通話錄音，以情境重現(xiàn)的形式，呈現(xiàn)了班級(jí)學(xué)生生病請(qǐng)假的過程，并開展了聽錄音、猜聲音、猜病情的小游戲，鼓勵(lì)學(xué)生通過聽錄音，猜一猜電話中請(qǐng)假的分別是班級(jí)哪位學(xué)生。在這樣的教學(xué)互動(dòng)中，學(xué)生很快就進(jìn)入到教學(xué)討論中。對(duì)于這種形式新穎，內(nèi)容又貼近生活的視頻與音頻，學(xué)生表現(xiàn)得更有興趣，這也為生活話題的嵌入與教學(xué)話題的展開提供了更好的機(jī)會(huì)。

三、任務(wù)留白，設(shè)計(jì)生活小實(shí)驗(yàn)

學(xué)生“能用英語做什么事”是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，可見，“用英語”才是英語教學(xué)的最終歸宿，而培養(yǎng)學(xué)生用英語解決生活中的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)英語的生活化，則是教學(xué)的有效舉措。在課堂教學(xué)中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些“用”英語的機(jī)會(huì)，尤其是創(chuàng)造“用”英語的學(xué)習(xí)平臺(tái)，除了常見的話題討論、對(duì)話練習(xí)、閱讀活動(dòng)等，還可以創(chuàng)設(shè)一些來自生活的小任務(wù)，如生活小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中，用英語解決生活中的實(shí)際問題。

例如，在教學(xué)譯林版六年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “A healthy diet”一課的口語訓(xùn)練中，教師模擬央視二套的綜藝節(jié)目《是真的嗎？》，創(chuàng)設(shè)“Is it true？”的生活實(shí)驗(yàn)室。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)室中，教師播放了班級(jí)三位學(xué)生早、中、晚三餐的就餐情況，鼓勵(lì)學(xué)生以“健康飲食”展開探究，說說自己對(duì)他們飲食安排的看法，評(píng)一評(píng)他們的飲食安排是否真的健康、科學(xué)、合理，并分享自己一天的飲食安排。在這個(gè)探究活動(dòng)中，學(xué)生以小組形式展開討論，有的小組就食物的營(yíng)養(yǎng)安排及搭配發(fā)表了自己的看法，有的小組則火眼金睛地就他們的就餐方式，如飯前先喝湯、是否挑食、是否暴飲暴食等，進(jìn)行了討論。在這個(gè)探究任務(wù)中，學(xué)生表現(xiàn)得非常積極，他們模擬“Is it true？”的節(jié)目形式，就視頻內(nèi)容展開討論，就連平日不愛參與的學(xué)生，也表現(xiàn)得很活躍。可見，生活化、趣味化的探究任務(wù)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能。

又如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “Asking the way”這單元時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“尋找到達(dá)學(xué)校的綠色通道”的生活小實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)小實(shí)驗(yàn)中，教師結(jié)合一張學(xué)校周邊的地形圖，要求學(xué)生從各個(gè)地點(diǎn)出發(fā)，尋找一條到達(dá)學(xué)校的最佳道路。在這個(gè)小實(shí)驗(yàn)中，教師引導(dǎo)各小組通過情景模擬的對(duì)話方式，開展指路與問路實(shí)踐，以實(shí)驗(yàn)探究的形式，探究生活中的問題。

總之，強(qiáng)化信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的整合是新時(shí)代背景下教學(xué)改革的主流趨勢(shì)。在這樣強(qiáng)烈的教學(xué)信號(hào)下，如何將更具活力的信息技術(shù)，從生活中引入課堂，煥發(fā)課堂的生命力，是必須直面的一大挑戰(zhàn)。“小視頻”短小精悍，又富有生活氣息，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，更容易引發(fā)他們的情感共鳴，這也為教師制造話題、創(chuàng)設(shè)任務(wù)、開展活動(dòng)帶來了更多的機(jī)會(huì)。通過富有感染力的“小視頻”，構(gòu)造生活課堂就不再是一句空話，它將生活濃縮成一個(gè)個(gè)小視頻，形成了課堂中活靈活現(xiàn)的“微生活”。

（作者單位：江蘇省如皋市下原小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳 舒）