以動(dòng)代靜 上活小學(xué)數(shù)學(xué)課

丁琴琴

新課程改革要求教師教學(xué)中更加注重立德樹人。不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及在學(xué)習(xí)過程中各方面的能力、思維的發(fā)展。因此，基于小學(xué)生的普遍情況，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)改變以往的灌輸式教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生多動(dòng)手多動(dòng)腦，以動(dòng)代靜，上活小學(xué)數(shù)學(xué)課。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識

小學(xué)生的生活實(shí)際中滲透著很多數(shù)學(xué)知識，其中生活中有很多問題的解決都離不開數(shù)學(xué)的運(yùn)用。因此，教師要從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，讓學(xué)生有應(yīng)用的意識。教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些生活情境，讓學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)知識，去解決一些實(shí)際問題，以激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識，提高學(xué)生解決問題的能力。

例如，在教學(xué)“小數(shù)加法和減法”時(shí)，教師聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)買賣情境。首先，教師將一些書本等標(biāo)上價(jià)格，并讓學(xué)生自己制作一些人民幣，然后開始買賣活動(dòng)。數(shù)學(xué)書每本13.5元、筆記本每本5.6元、圓珠筆每支1.5元、書包每個(gè)34.9元。這時(shí)，有學(xué)生扮演收銀員，有學(xué)生扮演顧客，一起展開了有趣的買賣活動(dòng)。

生1：我想買一本數(shù)學(xué)書和一個(gè)筆記本，一共是13.5+5.6=19.1（元），我給你20元錢。

生2：20-19.1=0.9（元）。我需要找給你0.9元錢。

……學(xué)生們就這樣結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)開始了這一實(shí)踐活動(dòng)，既動(dòng)手又動(dòng)腦，將所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到了生活實(shí)踐中。

生活情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生創(chuàng)造了很大的自主探究空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中，有效地激活了學(xué)生的應(yīng)用意識，活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí)。

二、設(shè)置趣味練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)生都愛玩、好動(dòng)。因此，教師在教學(xué)過程中，要善于依從學(xué)生這一特點(diǎn)，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些趣味性、開放性練習(xí)，讓學(xué)生可以邊玩邊思考，以更好地活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法和除法”時(shí)，教師在課堂上設(shè)置了一棵“蘋果樹”，在蘋果樹上掛有一些蘋果形狀的卡片，每張卡片上都有一些小數(shù)乘法的算式，但其中的算式也不完整，需要學(xué)生將其填完整，并得出正確的結(jié)果，才能將這一蘋果摘下。學(xué)生在面對這棵蘋果樹時(shí)，感到很興奮，都想摘到其中的蘋果，此時(shí)，有學(xué)生想要摘取一個(gè)蘋果“1.2×（ ）=（ ）”，這一問題比較開放，學(xué)生有更廣闊的思維去思考、學(xué)習(xí)。學(xué)生在思考后，將小括號補(bǔ)全，得到相應(yīng)的算式：1.2×（2）=（2.4）。在得出這一結(jié)果后，便得到教師的肯定，得到了這個(gè)蘋果。學(xué)生在得到蘋果后，信心大增。還有學(xué)生說：“我也可以摘取這一蘋果，我的結(jié)果與他不同，我設(shè)計(jì)的算式是1.2×（3）=（3.6）。”此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，盡自己最大的努力摘取蘋果。學(xué)生在摘取蘋果的過程中，活躍了自己的創(chuàng)新思維，打開了自己的思維空間，在整個(gè)游戲活動(dòng)中，表現(xiàn)得非常積極主動(dòng)。

教學(xué)中，教師通過設(shè)置開放性游戲活動(dòng)，很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。問題的開放性，打開了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、組織調(diào)查活動(dòng)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力

讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)調(diào)查的過程，是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的重要手段之一，也是新課改中強(qiáng)調(diào)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的數(shù)學(xué)分析能力，這就需要教師的適時(shí)引導(dǎo)。教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展一些調(diào)查活動(dòng)，以活躍學(xué)生思維，促使學(xué)生整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師給學(xué)生布置一個(gè)調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生調(diào)查一下本班中每個(gè)學(xué)生的年齡，并統(tǒng)計(jì)一下，不同年齡的總?cè)藬?shù)。學(xué)生在教師布置完任務(wù)后，很是興奮，主動(dòng)參與到調(diào)查活動(dòng)中。有學(xué)生提議，讓大家將自己的年齡一起寫到一張紙上。之后，學(xué)生們每人抄寫一份，并開始分析全班的數(shù)據(jù)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，統(tǒng)計(jì)各年齡的人數(shù)，并依據(jù)數(shù)據(jù)分析后，對統(tǒng)計(jì)表的知識內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)識。之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生制作成一個(gè)表格，在表格中寫有年齡以及對應(yīng)的人數(shù)。并讓學(xué)生在整理、分析這些數(shù)據(jù)后思考，從這些數(shù)據(jù)中能總結(jié)出什么？然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖的內(nèi)容。

調(diào)查活動(dòng)的開展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生們創(chuàng)造了體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

四、引導(dǎo)動(dòng)手操作，培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合思維

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不是簡單的死搬硬套，更不是直接運(yùn)用現(xiàn)成的模型來解決問題，它是一個(gè)探索的過程。教學(xué)中，教師要善于組織學(xué)生親自動(dòng)手操作探究，可以引入數(shù)形結(jié)合的思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)形結(jié)合的思想方法解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思維。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：學(xué)校暑假期間準(zhǔn)備粉刷一下教室，你們面前的大屏幕中已經(jīng)展示出墻壁的圖畫。一位裝修工人，準(zhǔn)備粉刷其中的一面墻壁，已知這位工人每小時(shí)能夠粉刷其中的五分之一，同學(xué)們，你們知道四分之一小時(shí)后，可以粉刷這面墻的幾分之幾呢？學(xué)生們在思考的過程中，遇到了很大的困難，不知道從何入手。此時(shí)，教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并借此機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手繪圖操作。學(xué)生也在教師的引導(dǎo)下，拿出一張白紙，作為其中的墻面，然后在這一紙張上，畫出每小時(shí)的工作量，也就是整張紙的五分之一，其后，又在這一小時(shí)內(nèi)找到其四分之一小時(shí)，并將圖中重合的部分標(biāo)注出來，學(xué)生在畫完圖后，對結(jié)果一目了然，很輕松地列出相應(yīng)的算式[15]×[14]=[120]。在經(jīng)過畫圖操作后，學(xué)生對知識有了更深刻的認(rèn)識和了解，促使學(xué)生快速得出結(jié)果。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生畫圖操作，有效地挖掘了學(xué)生指尖的潛能，并直接培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思維。

五、強(qiáng)化小組互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)交流

學(xué)生與學(xué)生之間存在著一定的思維差異，每個(gè)學(xué)生對同一數(shù)學(xué)內(nèi)容，都有不同的想法與思考。很多時(shí)候，教師會(huì)忽略這一點(diǎn)，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。教學(xué)中，教師要善于利用學(xué)生的思維差異，組織學(xué)生開展小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生有更多交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

例如，在教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，教師讓學(xué)生自主探究能夠被3整除的數(shù)。首先，教師讓學(xué)生自主思考，然后組織學(xué)生小組合作互相交流。這時(shí)，有學(xué)生說：“我們已經(jīng)了解到能夠被2整除的數(shù)，是個(gè)位數(shù)字是2、4、6、8、0即可，所以我猜想，是否3也有同樣的道理。”此時(shí)，又有學(xué)生說：“3、6、9能夠被3整除，我猜想一個(gè)數(shù)的個(gè)位數(shù)字是這三個(gè)數(shù)中的其中一個(gè)便能夠被3整除，但我發(fā)現(xiàn)23不可以，但21可以。”還有學(xué)生說：“經(jīng)過探索，我發(fā)現(xiàn)27、33、36這些數(shù)字，都能夠被3整除，而且這些數(shù)都有同一個(gè)特點(diǎn)，各位數(shù)相加都是3的倍數(shù)。”……學(xué)生們就這樣大膽地交流，無形中學(xué)到了很多。

學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，加速了課堂教學(xué)的進(jìn)程，有效地開發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)交流，實(shí)現(xiàn)了共同發(fā)展。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)注重從實(shí)際出發(fā)，以動(dòng)代靜，讓學(xué)生更多地動(dòng)、思，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效率課堂學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省如東縣苴鎮(zhèn)德耀小學(xué)）

（責(zé)任編輯 關(guān)志強(qiáng)）