別出心裁 構建靈動的識字教學課堂

顧晶晶

在信息化飛速發展的時代，閱讀就是開啟小學生智慧的鑰匙，而行之有效的閱讀路徑就是識字。據統計，我國通用的閱讀文本中，常用漢字不足3700個，只要掌握了2500字，便可以讀懂大約99%的文本內容。為實現閱讀和寫作教學的有效性，小學語文教師要將課堂識字視為低年級教學的要務。筆者在多年教學實踐中，堅持探尋適合低年級學情的有效識字策略，引導學生在他們識字的最佳時期掌握漢字音、形、義的特征，不斷培養并提高他們的識字能力。

一、借助插圖，直觀識字

小學生的思維活動通常借助直觀的形象、豐富的色彩以及各種聲音展開。筆者在低年級識字教學中，充分借鑒了著名教育學家蘇霍姆林斯基的這一觀點，課前精心準備小學生感興趣的識字插圖，或以多媒體動畫播放的形式生動形象地呈現，或以實物教具加以直觀展示，以期激起他們識字的熱情。

蘇教版小學語文《太陽

鬧鐘 小鳥》的課文中配有形象的插圖，筆者在低年級識字教學中便借助文本的這一優勢，將圖文有機結合在一起，培養所教學生看圖識字的意識。“小朋友，仔細觀察老師展示的插圖中都隱藏著什么詞語，請你拿起手中的詞卡貼在插圖上，看誰貼得最準確。”學生自主貼圖。“小朋友貼得真棒，誰能當一次小老師，來教大家看圖識字。”在學生自主將插圖與詞語聯系正確后，筆者演示太陽、鬧鐘、小鳥的插圖，引導學生圖文結合地記憶詞語。“太陽公公出來了，鬧鐘響起來，小鳥正高興地叫著。”“說得好，新的一天開始了，你要做什么？”學生紛紛回答“起床”“穿衣”“下床”，筆者出示畫面，學生結合情境圖，連詞成句，鞏固記憶。“小朋友起床后做什么？”“刷牙”“洗臉”“吃飯”，有的一邊回答，一邊演示動作……筆者適時展示插圖，學生在觀察中想象，在聯系實際生活中記憶，這些詞語流動在學生心間，為他們帶來了快樂，課堂識字效果頗佳。

小學語文教師應該借助各具特色的文本插圖形象地展示漢字的演變規律，使小學生在輕松愉悅的識字氛圍中看實物、記字形、聽字音，再聯想實物，在深刻記憶漢字的同時，燃起語文課堂識字的熱火，從而使識字課堂閃動著他們對祖國語言文字的摯愛情懷。

二、編制字謎，趣味識字

科學家愛因斯坦曾在著作中提出的興趣說，同樣適用于目前的低年級識字教學，興趣就是小學生識字的最佳教師。況且愛玩是孩子的天性，筆者抓住這一特點將字謎游戲融入低年級課堂識字教學中，讓他們在趣味盎然的猜字游戲中，激起強烈的好奇心與自主探究的欲望，從而實現識字教學的有效性。

在教學蘇教版小學語文《雨點》一文時，筆者為了激發所教學生的識字興趣，課前精選了適合學情的字謎，巧用字謎來活躍他們的思維。“小朋友們，老師有個謎語，需要大家幫助解答，我們一起讀一讀。”“千條線，萬條線，落進水里全不見。”“謎底是打一自然現象，謎底到底是什么？請你開動自己的腦筋，做一個敢于挑戰難題的小勇士。”“雨”，有一個不太自信的學生小聲說，筆者引導學生大聲回答完整，“謎底是雨。”“現在，誰能把這個字展示到黑板上？”展示成功的同學獲得了獎勵，其他同學帶著羨慕的神情躍躍欲試，“小朋友們，我們猜謎語要學會觀察，尋找特點，試著跳出謎面想一想，原來謎底呀就藏在話里面。”筆者繼續引導學生猜謎游戲，“小雨好心給大家服務，卻落到了木頭娃娃的眼睛上，一著急變身大雨沖倒了一座山，同學們接著猜一猜老師的故事里藏著哪些字？”……學生就這樣在興致濃厚的猜字游戲中，自主進入了《雨點》一文的情境探究之中。

游戲是低年級小學生喜聞樂見的活動之一，所以小學語文教師應巧妙編制順應小學生心理與認知發展規律的字謎游戲，這可以使他們在自得其樂中識字，并在游戲中學會聯想遷移，學以致用。

三、開動火車，互動識字

目前，一些小學語文教師為了完成識字教學的任務量，加大了小學生抄寫作業的量。小學生在課堂上多遍抄寫，回家后又機械重復，結果不僅書寫欠規范，而且識字效率低下，甚至將學生的識字興趣抑制了。由此，筆者在識字教學中巧用開火車識字游戲，讓所教學生在緊湊有序的互動中，持續吸引他們的課堂注意力。

蘇教版小學語文《認一認5》要求該學段的小學生通過學習，來準確認識有關古代兵器、牲畜以及交通工具的十六個漢字。筆者在課堂識字教學中根據低年級小學生的識字規律，以開火車的游戲形式展開，來強化學生整個識字過程的體驗。“老師發現咱班的同學個個聰明伶俐，識字又快又準。今天，我們開動小火車，一起來認一認，讀一讀這些字吧！”筆者和學生一邊拍，一邊說著：“小火車開起來，一開開到這兒來。”小火車停到誰那里，誰就站起來認字，若出現不認識的字，小火車繼續開動，由其他同學幫助解答。初步識字環節結束后，筆者引導小學生再次開動小火車，一邊大聲朗讀，一邊進行動作表演，一邊用心記字形。最后，筆者去掉這些漢字的字音，同樣以開動火車的形式讓小學生鞏固所學的生字。小學生在師生互動中，展示自己已經習得的新字，在循序漸進的學習中，擴充自己的漢字寶箱。經過游戲，最后的課堂檢測反饋結果顯示，小學生當堂鞏固知識的效果良好。

小學生聚精會神才會鞏固所學知識，所以，小學語文教師應該適當在識字教學中引入開火車等游戲，不論是生生互動，還是師生互動，都能使學生調動自己的大腦、口、手主動參與到游戲中去，從而使活力涌現的語文課堂綻放朵朵識字教學的鮮花。

四、多元聯系，規律識字

漢字是充滿智慧的文字，也是世界上唯一將音、形、義完美結合的語言符號。筆者為突破低年級小學生識字的種種難關，在教學中恰當運用了漢字字理規律，進行多元聯系，引導學生在識字時學會結合漢字的形、義及音的關系，展開合理聯想，培養他們遵循漢字規律識字的習慣。

如，在教學蘇教版小學語文《識字4》時，筆者巧妙引導所教學生展開多元聯系，通過學生掌握字理規律，來提高教學效果。“小朋友們，請認真觀察老師所展示的竹字頭與草字頭的古文字像什么。”“老師，我看它特別像竹子的葉子。”“我覺得，它像兩顆小草。”“那么同學們能想起哪些帶有竹字頭的字呢？”“籃”“筷”“笛子的‘笛”“筍”“筐”……“請展開聯想，這些字與什么事物有關聯？”“竹子”，學生異口同聲回答。筆者引導學生朗讀文本中帶竹字頭的生字，“這些制品是竹子做成的，所以大都與竹子有關，請同學們聯系身邊事物思考，草字頭的字有哪些？”“吃藥的‘藥字。”“花”“蘑菇”“茄子的‘茄字。”“爺爺喜歡喝茶，‘茶字。”……通過聯想生活，學生明白了這些字其實都與植物有關，師生繼續朗讀文本上帶有草字頭的漢字……最后，筆者引導學生將偏旁相同的漢字進行歸類并記憶，學生在自主探究中，學會了運用規律記憶，他們的識字信心由此大增。

小學語文教師只要肯下功夫，潛心挖掘教材，就會巧妙設計出更多有規律的識字方案，若在教學中不斷滲透字理規律，引導學生養成自主發現、探究的習慣，則會在識字教學中生成動態課堂，讓自信滿滿的學生豐實自己的漢字寶藏。

總之，善于執教的工作者，看似閑逸，卻能收獲識字教學的雙倍碩果。只有每一位小學教師別出心裁地進行識字教學，才會構建出獨特的識字課堂，才會讓每一位小學生在這般生動的識字海洋，高舉自信的旗幟，滿載盎然的趣味，一路乘風破浪，揚帆遠航！

（作者單位：江蘇省如東縣掘港鎮童店小學）

（責任編輯 關志強）