巧借繪本 助推閱讀教學

李梅香

當前，繪本閱讀已成為閱讀界的時尚寵兒。繪本，顧名思義就是“畫出來的書”，它是指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍，簡單卻寓意深刻。一本繪本故事書，就是一個神秘的世界。它用繪畫來講故事，學生運用已知經驗解讀圖像，整個過程足以影響學生未來的成長。繪本簡單形象，易于被學生接受。在提倡閱讀教學的今天，如何發揮繪本優勢，推動閱讀教學呢？

一、關注封面，激發興趣

閱讀從封面開始，封面就是一本書的“臉”。每一本優秀繪本的封面所折射的信息，都是學生看待事情的新視角。封面上畫了什么，讓學生猜想角色在做什么，引導學生找出書名中的關鍵詞，學生的思維火花很快就能迸發出來。他們會觀察封面上的圖畫、書名、作者甚至封面的顏色，用已有的知識經驗初步感知，并產生強烈的閱讀興趣和閱讀期待。

例如，在教學《三只小豬》一課時，教師是從封面教學開篇的。幻燈片首先出示《三只小豬》繪本的封面，讓學生觀察，說說看到了什么？學生從三只小豬的顏色不一、位置不同，所拿物品不同等角度觀察，從而產生了強烈的閱讀期待。接著，教師順水推舟，打開故事的蝴蝶頁，并提出問題：想想三只小豬的顏色和故事有聯系嗎？從而為學生打開奇妙故事的大門。

二、關注圖文，表達故事

繪本以圖畫為主，故事情節簡單易懂。圖文并茂的繪本中，不管是“圖”還是“文”，都是大有講究的。在教學過程中，教師可以充分利用這些色彩鮮明、形象逼真的畫面，引導學生走進文本。

例如，在教學《逃家小兔》一課時，教師引導學生閱讀：小兔變成一只小鳥，飛得遠遠的；兔媽媽就變成一棵樹，好讓小兔飛回家。畫面中，兔媽媽變成了一棵“兔媽媽大樹”，沒有大樹的挺拔，卻有兔媽媽的溫柔。在教學時，教師可以鼓勵學生結合故事進行兔媽媽和小兔的神態、動作、心理活動的片段描寫，并將學生作品再次帶入繪本，一起講一講新創的故事，體會“人物”的魅力。

再如，《活了一百萬次的貓》中，貓是國王、水手、魔術師、小偷、孤獨老太太、小女孩的貓。教者帶領學生思考：貓還會是誰的貓？故事內容的相似性使學生在仿寫時信手拈來。有一位學生寫到：“這一回，貓成為理發師的貓。但是貓討厭理發師。理發師為明星設計各種發型，換來一次次閃光燈。貓總是在理發師腳邊轉來轉去。有一天，貓被理發師不慎掉落的剪刀戳死了。理發師抱著貓嗚嗚地哭了起來。理發師再也不理發了，然后，把貓埋在了后院里。”學生結合繪本，創編想象，既進行了句式和語段的練習，也提升了語言的運用技巧，習作練筆訓練在實踐中得到了提升。

三、群文閱讀，暢所欲言

群文閱讀，簡單地講，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中闡述自己的觀點，進而提升閱讀能力和思考能力。中高年級可以就同一主題展開繪本群文閱讀。

例如，“爸爸”主題系列的繪本有《世界上最好的爸爸》《給爸爸的吻》《我愛爸爸》《我爸爸》《我的爸爸真麻煩》《爸爸的襪子》《我的爸爸叫焦尼》等。教師可以出示學習任務單，從“篇目、爸爸的角色、這是個怎樣的爸爸、書中哪些地方感到溫馨”等方面獨立閱讀其中一本，然后分享交流閱讀感受。從七位爸爸身上，可以看到爸爸的不同特質：高大、強壯、機智、靈活、幽默、堅持、多才多藝……不同特質的爸爸，有一點卻是驚人的相似，那就是對子女的愛。在此基礎上，讓學生利用繪本的形式寫一寫、畫一畫心目中的爸爸。在這一過程中，學生通過品讀交流、討論、創編等形式，既理解了文章，深化了主題，更探索到一條奇妙的讀寫之路。

繪本，一股和煦之風已悄然吹進校園和課堂。教師要從不同角度挖掘繪本的價值，讓學生在繪本閱讀中提高寫作水平，獲得快樂，感受童趣，感悟人生。

（作者單位：江蘇省濱海現代農業產業園區育才小學）

（責任編輯 岳 舒）