“讓學引思”還語文鮮活的課堂

孫榮俊

《語文課程標準》明確指出，學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。“讓學引思”的運用構建了學生立場的生本課堂，體現了“以生為本”的教育教學理念，還學生以鮮活的課堂。“讓學”就是要把位置、時間、場所、機會，盡可能地讓位給學生，“引思”就是點撥、引導、啟發、喚醒學生的思維，讓學生在分析、頓悟、建構的體驗中學會學習。在具體的教學過程中，可以從以下幾點做起。

一、以生為本，做心中有學生的教師

教育的任務是什么？是養“德”，是言行一致，是為他人著想，是心中有學生。

1.教師要有淵博的知識。“要想讓學生有一杯水，教師必須得有一桶水。”有了足夠的知識才能在課堂上答疑解惑。

2.教師要轉變觀念，從“教學”走向“教育”。例如，教師應強調“課堂上小組討論時聲音要小，組內聽得到，組外聽不到”“別人回答錯了不要笑”等細節問題，不僅關注“成才”，更關注學生“做人”。

3.言行一致，榜樣引領。孔子說：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”教師要將學生放在心中，時時提醒自己既要“言傳”，又要“身教”，為學生樹立榜樣。

二、巧用自主學習單，提高課堂效率

語文課程應根據學生身心發展和語文學習的特點，鼓勵學生自主閱讀、自由表達、合作探究。在教學中，自主學習單是引導學生自主學習的一個很好的依托和載體，通過導學、引思、導練，引導學生在學習活動中明確目標，個性學習，把握課堂學習的主動權，提高教學的有效性。

例如，在教學《輪椅上的霍金》一課時，教師首先呈現本課的學習目標，讓學生清楚地知道本課需要達到什么目標，讓課堂學習具有針對性。然后教師設計了課前自學探究部分：（1）讀了課題，你最想知道什么？（2）自主學習本課生字，寫出本課多音字。（3）理解課后重點詞語。（4）查一查霍金的相關資料。（5）課文講了幾件事？（6）你怎樣給課文分段，寫一寫段落大意。完成后小組內進行互評。最后，在課堂交流時讓學生采用合作學習的方式完成：（1）找出描寫命運對霍金十分殘酷的句子讀一讀，把感受寫下來。（2）霍金為什么不愿被外人打擾？（3）你如何理解霍金回答女記者的話？（4）從課文哪些地方可以看出霍金是一個非凡的科學家？在課堂教學中巧妙使用自主學習單，能為學生營造廣闊的自主學習環境，真正為語文課堂注入活力。

三、展示自我，還語文課堂以鮮活

生本課堂，就是要讓學生成為真正的主人，教師要給學生創造表現的機會，鍛煉學生的表達能力，讓學生體驗成功，樹立信心。所以，課堂上，教師讓學生采用小組合作學習的方式，讓每個學生都有機會表達、樂于表達。在教學時，教師會出示任務學習單，包含自主學習任務、完成情況、個人評價等內容，并要求各小組分層反饋，簡單明了的問題可以請組內學習有一定困難的學生思考發言，提高他們的積極性，有潛力的學生既可以幫助到學困生，又可以拓展延伸。每個小組根據本組的理解進行交流，最后形成小組的學習成果。在交流的基礎上，無論是本組還是其他小組學生都可以即時補充，真正讓每個學生都參與其中，把課堂還給學生。

例如，在教學《小草和大樹》一課時，教師設計了這樣一份自主學習單：（1）找出文中的比喻句，把什么比做什么？這樣比喻的用意是什么？（2）夏洛蒂遇到了哪些逆境，劃出文中相關語句，并作批注。（3）文中出現了幾次“小草”和“大樹”？“小草”和“大樹”分別指什么？學生對于文本有不同的見解，在充分交流的基礎上，既將課堂還給了學生，又培養了他們的口頭表達能力和合作學習的能力，同時提高了學生的傾聽能力。

教育始終在前行的道路上，“讓學引思”為我們打開了一扇窗。課堂上，教師只有“讓”和“引”才會換來學生活躍的思維、智慧的火花。語文課堂才能異彩紛呈，真正讓學生快樂地徜徉其中。

（作者單位：江蘇省濱海縣八灘鎮中心小學）

（責任編輯 岳 舒）