二語習(xí)得理論指導(dǎo)下幼兒沉浸式英語教學(xué)模式

張平

幼兒英語教學(xué)應(yīng)該關(guān)注到幼兒在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的實際需求，從幼兒的全面發(fā)展出發(fā)，基于二語習(xí)得理論，幼兒英語教師創(chuàng)造第二語言的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，讓幼兒真正感受到語言獨特的魅力。此外，家校聯(lián)動等方式也應(yīng)該廣泛地應(yīng)用在幼兒英語教學(xué)中，讓幼兒真正意義上學(xué)有所得，可以幫助幼兒形成語言學(xué)習(xí)的主動性。本文將對二語習(xí)得理論指導(dǎo)下的幼兒沉浸式英語教學(xué)模式進(jìn)行分析，希望對于幼兒英語發(fā)展有所幫助。

二語習(xí)得理論是一種重要的語言學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)理論模式對于當(dāng)前現(xiàn)代語言的教學(xué)有著極為深刻的影響。因為第二語言和第一語言之間是有一定的差異的，人類在學(xué)習(xí)母語的時候由于語言環(huán)境的作用，能夠更快地掌握一些基礎(chǔ)的表達(dá)方式，但是對于第二語言而言，很多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于缺乏語言的環(huán)境，所以在表達(dá)的過程里面也難免會出現(xiàn)緩慢的狀況。因此，采取二語習(xí)得理論能夠引導(dǎo)日常的教學(xué)，特別是在幼兒教學(xué)的過程當(dāng)中，鼓勵幼兒進(jìn)一步地沉浸在學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓幼兒感受到英語獨特的魅力。

一、當(dāng)前幼兒英語教學(xué)模式問題

幼兒在學(xué)習(xí)英語的過程中往往會出現(xiàn)缺乏語言環(huán)境的狀況，因為幼兒對于第二語言的理解實際上并不是非常的深刻，他們對于語言的敏感性也不如大人，所以幼兒在學(xué)習(xí)英語的時候更需要英語的語言環(huán)境。在二語習(xí)得理論的基礎(chǔ)上，幼兒實際上應(yīng)該在一個特定的環(huán)境當(dāng)中提高自己的英語表達(dá)能力，不過很多幼兒園并不能夠提供一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，相對于語言表達(dá)來說，語言的學(xué)習(xí)實際上是一種漸進(jìn)發(fā)展的能力，所以幼兒在接觸英語的時候，更需要這種語言環(huán)境作為一個重要的平臺，以此來幫助幼兒進(jìn)一步的提高自己的英語表達(dá)水平。這是當(dāng)前幼兒英語教學(xué)過程當(dāng)中所需要解決的一個實際問題。

另一方面，有沒有在學(xué)習(xí)英語的時候，往往會出現(xiàn)相對比較陌生的狀況，對于英語這種語言并不熟悉，他們在掌握英語的過程當(dāng)中，也不愿意過多地配合教師的教學(xué)過程和各種語言類的游戲。所以幼兒的積極性并沒有被完全調(diào)動，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中出現(xiàn)一系列的學(xué)習(xí)問題，這些問題都需要通過各種方式來幫助幼兒解決，讓幼兒真正的認(rèn)知語言學(xué)習(xí)本身的特點，讓幼兒能夠理解英語本身的獨特心理。所以在英語教學(xué)的過程當(dāng)中，從二語習(xí)得的理論可以幫助幼兒進(jìn)一步的理解這些語言學(xué)習(xí)本身的特點，鼓勵幼兒積極地學(xué)習(xí)英語。

第三方面，由于幼兒園在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，主要的目的還是為了讓幼兒熟悉英語，讓英語走進(jìn)幼兒的生活和學(xué)習(xí)過程中，所以幼兒在學(xué)習(xí)英語的時候，教師往往是通過各種方式，幫助幼兒進(jìn)一步的接觸英語。不過就是這樣的一種教學(xué)方式，往往在于具體教學(xué)過程中也就演變成為培育幼兒做游戲，而喪失了英語教學(xué)的目的性，所以目標(biāo)性不強，在語言游戲當(dāng)中沒有強化英語這種語言氛圍的影響，導(dǎo)致很多幼兒只是知道英語這樣的一門學(xué)科，但是卻并不了解英語具體的一些表達(dá)方式，對于幼兒的全面發(fā)展而言也沒有積極的作用。

所以綜合上述的三個方面分析，可以看出當(dāng)前的英語教學(xué)在幼兒園當(dāng)中，沒有抓住二語習(xí)得的特點，特別是將幼兒的語言之間的隔閡進(jìn)一步加深。幼兒沒有真正意義上的理解英語作為一門語言的積極作用，他們所積累的英語表達(dá)方式也相對比較少，所以幼兒在英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中相對比較被動。而幼兒園的教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，沒有充分地尊重幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)的規(guī)律，從本質(zhì)上會出現(xiàn)揠苗助長，或者是過分的忽略幼兒的學(xué)習(xí)需求，所以從整個教學(xué)的效果上看，幼兒園缺乏英語教學(xué)的氛圍，而二語習(xí)得理論應(yīng)用也相對比較少，所以幼兒在掌握這門語言的時候也出現(xiàn)了一定的困境。

二、基于二語習(xí)得理論的沉浸式英語教學(xué)模式

在幼兒教學(xué)過程中，要讓幼兒感受到英語本身的魅力，愿意學(xué)習(xí)英語這一門語言，首先就是應(yīng)該重視對二語習(xí)得理論的研究，并且運用到日常的英語教學(xué)當(dāng)中，只有讓幼兒感受到語言本身獨特的吸引力，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性與積極性，才能夠真正意義上的讓幼兒沉浸在語言學(xué)習(xí)的過程中。所以沉浸式的教學(xué)，就是為了讓幼兒能夠真正意義上的感受語言的特點，通過營造一個情境和氛圍，讓語言能夠進(jìn)入到幼兒的日常生活和學(xué)習(xí)中。這一方面是需要教師和幼兒以及家庭共同的配合和努力，也只有這樣才能夠讓語言的技能進(jìn)入到幼兒的日常學(xué)習(xí)中，制造情境與環(huán)境也需要幼兒園和家庭的互相配合。

（一）要讓幼兒在第二語言的學(xué)習(xí)過程中，能夠真正意義上接觸這一種語言，并且能夠運用這種語言的一些基本表達(dá)方式，從實際的角度上分析，就需要幼兒園制造一個良好的語言表達(dá)環(huán)境，才能夠幫助第二語言能夠逐漸地滲透到幼兒的日常生活中。因為幼兒在學(xué)習(xí)這些語言的過程里，是需要一個特定的情境，幫助他們具體地理解這些語言使用的客觀狀況，所以對于幼兒來說，如果沒有一個具體的語言表達(dá)環(huán)境，就可能影響幼兒的具體表達(dá)能力的形成，特別是第二語言并不是幼兒的母語，更需要在幼兒園當(dāng)中有一個具體的環(huán)境，讓幼兒在這一環(huán)境當(dāng)中主動地運用這些語言進(jìn)行交流和表達(dá)，從而發(fā)現(xiàn)不足，并且提高自己的英語水平。所以幼兒園應(yīng)該積極地探索，在一個具體的環(huán)境當(dāng)中建設(shè)一個良好的情境，通過情景模擬以及各種方式，讓幼兒通過對話溝通的方式去運用自己掌握的詞匯或者具體的表達(dá)方式。教師可以通過多媒體等各種先進(jìn)的手段，我幼兒營造一個更加仿真的情境，從而在教學(xué)方面能夠成為一種更加積極的推動力，幼兒在情境當(dāng)中也會更為放松，更愿意用第二語言去表達(dá)自己的觀點看法，從而讓他們真正形成一種內(nèi)在的積極性。

（二）幼兒在學(xué)習(xí)語言的過程當(dāng)中，需要教師給予一定的重復(fù)，通過不斷重復(fù)和強化而已幼兒所掌握的這些基本的表達(dá)方式，讓幼兒感受到這些語言本身是生活的一部分。因為教學(xué)本身就是一個不斷重復(fù)的過程，幼兒要掌握一項語言，無非就是通過一種具體情境的模擬，加上不斷的重復(fù)，強化他們的記憶，從而讓他們能夠自主表達(dá)。所以英語在幼兒園的教學(xué)里就需要重視這一學(xué)科本身的重復(fù)教學(xué)，但是重復(fù)不應(yīng)該是一種機械化的重復(fù)，而是一種滲透性的重復(fù)，通過這種滲透性的重復(fù)強化幼兒對語言的習(xí)得。所以幼兒園的英語教師應(yīng)該采取各種巧妙的方式，寓教于樂，通過各種第二語言的游戲，讓幼兒能夠自由的在游戲當(dāng)中運用第二語言進(jìn)行表達(dá)。這是對幼兒的語言能力的再一次強化，在二語習(xí)得理論當(dāng)中，語言強化實際上是需要在具體環(huán)境當(dāng)中重復(fù)出現(xiàn)，讓幼兒能夠在記憶當(dāng)中對這種語言有著深刻的掌握和理解，從而讓第二語言和母語一樣，在語言表達(dá)方式調(diào)動以及各種具體表達(dá)環(huán)節(jié)里面都能夠更為快速化。

（三）幼兒園和家庭之間的結(jié)合，也是第二語言教學(xué)過程當(dāng)中需要幫助的一個重要層面。第二語言在教學(xué)的過程當(dāng)中，實際上是一種家庭與幼兒園共同推進(jìn)的過程，幼兒在學(xué)習(xí)第二語言是需要家庭給予一定的鼓勵，幼兒在家庭當(dāng)中的時間往往比幼兒園的時間更長，所以家庭在第二語習(xí)得上實際上是扮演著非常重要的角色。因此，幼兒在學(xué)習(xí)第二語言的過程中，幼兒園應(yīng)該主動地聯(lián)系家庭，讓家庭給予鼓勵。通過一些配套的家校聯(lián)動課程，讓家長能夠更快的了解到幼兒所學(xué)習(xí)的語言狀況，從而家長也是和幼兒一起成長，通過這種互相鼓勵的方式，為幼兒創(chuàng)造更加良好的語言訓(xùn)練環(huán)境。

三、結(jié)語

幼兒在學(xué)習(xí)一些具體語言的時候，都是需要家庭和幼兒園共同努力，而幼兒園應(yīng)該善于制造環(huán)境，在英語教學(xué)過程中，環(huán)境的作用往往大于對語言理論的介紹。所以幼兒園應(yīng)該突出幼兒的學(xué)習(xí)主體作用，以幼兒園作為主要的學(xué)習(xí)語言環(huán)境塑造的平臺，通過這個平臺為幼兒創(chuàng)造更多良好的語言表達(dá)環(huán)境，在情景模擬上要運用各種多媒體的手段，讓情景更為真實。此外，英語教師應(yīng)該關(guān)注到幼兒在學(xué)習(xí)語言過程當(dāng)中所面對的問題，鼓勵幼兒大膽地運用第二語言進(jìn)行表達(dá)，消除幼兒的顧慮。只有通過這樣的方式，才能夠真正的讓幼兒園的英語教學(xué)寓教于樂，而從另一個角度上看，家校聯(lián)動也是二語習(xí)得理論當(dāng)中所強調(diào)的一種氛圍塑造模式。因此幼兒在學(xué)習(xí)英語的過程中需要家庭學(xué)校以及多個方面的努力，讓幼兒學(xué)習(xí)英語的主動性充分調(diào)動出來。（作者單位為長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院）