高校教師教學能力的培養

蘭青

文章從目前高校教師教學能力的現狀入手，分析了高校教師教學能力培養的必要性，提出提升教師教學能力幾點策略。

大學教育是我國教育體系中的重要環節，其培養的人才質量對當代中國經濟發展和中國夢的實現具有重要影響。在制約中國高等教育教學發展的諸多因素中，大學教師的教學能力是影響高校辦學質量最直接、最明顯的因素之一。隨著我國高教改革不斷深入，高校教師的學歷層次、知識結構等多方面均得到了大幅提升，但與發達國家相比，還有一定的距離。本文對高校教師教學能力進行研究，顯然有著十分重要的理論價值與現實意義。

一、高校教師教學現狀

（一）青年教師缺乏教學經驗

自從我國大學擴招以來，高等教育得到了突飛猛進的發展，大學教師隊伍在不斷的壯大，隨著一批具有豐富教學經驗的老教授退出講臺，新生代青年教師也源源不斷地補充到教師隊伍中來。毫無疑義，他們的學歷層次、知識視野、外語水平和運用新技術手段的能力等方面，較之他們的前輩們有更明顯的優勢。因此，對學校的各方面工作，特別是教學工作，都將帶來欣欣向榮的新氣象。青年教師雖然具有較高的學歷和較強的學科專業知識素養，卻沒有接受過系統的師范訓練，在教學經驗、教學態度、教學方法、教學手段等方面還比較欠缺，對怎樣教書、如何育人等缺乏深刻的體會和認識。而近些年來，全國各高校引進的青年教師直接走上大學講臺，教師職業技能培訓和教學實踐經驗的缺乏，使廣大青年教師很難適應大學對教學管理和教學內容等方面的要求，這樣不可能不影響高校的教育質量。因此，全面提升青年教師教學水平是提高我國高等教育質量的當務之急。

（二）高校教師隊伍建設忽視了教師教學水平的提升

近二十年來，我國高校教師隊伍建設偏重于提升教師的專業學術水平，而對提升教師的教學水平和研究教師教學規律則有所忽視，尤其是關于創新教育，雖有不少機構和研究人員關注，但如何取得突破是困擾中國內地高校的一個突出問題，已經成為提高人才培養質量的瓶頸。

（三）高校對教師教學水平提升的職責缺失

多年來，各高校有關職能部門在教學質量提升和教師職業發展方面已經開展了大量卓有成效的工作，但仍然存在一些不盡如人意之處。例如，越來越重視對教師科研的支持和考核，卻忽視了對教師教學能力的培養和考核；高校存在一種“喜外惡內”的情結，即重視從外面引進人才，忽視對內部人才的培養；對教師的培訓流于形式，忽視教師個體的差異性，培訓內容單一無層次；對教師教學質量的評估更像完成定期任務，只評不督不導，缺乏有針對性的建設性意見。

二、加強高校教師教學能力培養的意義

（一）教學是教師的第一要務，教師的教學能力是影響教學質量的直接因素。加強高校教師教學能力培養是對當今社會高素質人才和高質量教育迫切需求的最有效應對，將直接提高我國高等教育質量，實現我國高校的可持續發展。

（二）高校對教師教學能力的培養，可以幫助教師彌補知識結構單一的弊端，在較短時間內掌握和運用教學規律及科學方法，完成教學任務，提升教學效果，拓展自身素質的同時提升職業素養。

（三）高校為廣大教師提供推動教學革新的多元化技術服務，可以滿足每個教師的教學及職業發展需求，調動教師的教學積極性，從而促進教師的專業發展，使教師的價值得到升華，獲得職業幸福感。因此，對高校教師教學能力的培養，就是要在以往工作的基礎上，提升、創新和發展各項工作，并整合相關資源，形成資源合力，通過教師培訓、質量評估、研究交流等工作進一步深化對教師教學能力的培養，促進高校教師職業發展，提升教育教學水平，幫助學生有效學習，最終提升教師隊伍水平和人才培養質量。

三、提升教師教學能力的幾點策略

（一）要牢固樹立高校教師專業化的思想

教師專業化一般是指教師這一職業所特定的要求及標準。教師專業化對任職教師的學歷層次、教育水平、教學能力和職業道德情況都作出了相應的規定。不同層次和類型的大學，其教師專業化的內容應有所不同。可以根據其不同層次來提供不同的教師專業化發展機會，達到引導大學對大學教師教學能力培養重視的目的，以促進大學教師教學能力的提高，培養出更好更多的高素質人才。

（二）要牢固樹立以教學和教學研究為中心的思想

眾所周知，高校教師的學術工作包括相關學科專業知識的科學研究，同時包括教學及教學研究。教學是學術的一部分，教學研究也屬于學術研究的范疇，樹立以教學和教學研究為中心的思想，有利于糾正大學及大學教師“重科研、輕教學”的思維定向，能夠使高校的教學和教學研究受到全方位的重視，有利于大學將教學研究工作真正落實到教學實去，以突出教學和教學研究在高等教育中的地位，有利于引導大學教師教學能力的提高，全身心地投入到高校教學和高素質人才培養中去。

（三）要建立長效的教學激勵機制

大學教師教學和科研發展動力大體包括外部動力和內在動力兩個方面。外部動力大致包括上級部門的評估、一年一度的晉升職稱、漲工資等；內在動力主要是大學教師自我價值的實現。大學應努力制定好相應的長期激勵機制。激勵教師加強所學專業知識和科研能力的提高，同時加強教學理論知識的學習、提高教學能力和培養良好的師德師貌。大學在教學管理中，要以人為本，悉心聽取廣大教師的意見，幫助大學教師實現自我價值。

大學要確立保護教師教學研究的制度體系，積極推行教學和科研并舉制度，取得兩手抓，兩手都要硬的效果。結合自己學校的實際情況，出臺大學教師的考核制度，將廣大教師的教研成果、教學能力水平等作為考核指標，具體體現在業績考核、晉升職務、評選先進等諸多方面。高校要逐步加大教師教學能力的考核比重，逐步實施教學和科研并重的長效激勵機制，使科研型教師和教學型教師的地位和待遇相同，這樣可以激發高校教師提高教學能力的潛力和正能量。

（四）有條件的大學可以建立教師教學能力發展研究中心

2011 年教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》明確指出大學應“適度建設適合本校的教師教學發展中心，開展培訓、教改、教研交流等工作，以提升本校中青年教師的教學能力”。筆者所在的九江學院，為了全面落實教育部文件精神，推動學校內涵式發展，2013年10月學校成立教師教學發展中心，主要職責是為廣大教師提供教學服務，幫助教師進行教學技能與手段培訓，創造充分交流、相互合作與資源共享的平臺，提升教師的教學能力和素養，促進學校教學質量。中心結合教師培訓需求，采取請進來、走出去等形式，開展了多場常規培訓及專項培訓，滿足各類層次教師的發展需求。自2014年3月開始，中心從師德培育、教學理念、教學改革、教學技巧、教學手段等方面開展了多期主題鮮明、形式各樣的教學沙龍、名師論壇、公開示范課觀摩及評議活動。截止2017年10月，已開展系列活動43個，參與教師覆蓋共計1700余人次。云南大學董云川教授、上海交大陸斌杰教授、江西省勞模王榮莉、江西省特級教師劉春鳳、教育部全國高校網絡培訓中心特聘教授涂曉斌等省內外學者均蒞臨學校做客講壇。通過專家引領、名師指導、教學示范、理論講座、研討交流，進一步開拓了教師的教育視野、提升教育境界、更新教育理念，促進教師教學能力提升。

（五）要建立健全良性的教學評價體系

建立健全多元化的教學評價體系有利于全面客觀地評估大學教師的教學能力和教學效果，從而提高大學教師的教學質量。學校可以根據相關課程的不同性質和不同職稱的教學工作類型，采用不同的教學評價體系。學校還應制定相關課程教學質量檢查和報告制度，年終或者學期末報告過去一年或一學期的教學質量檢查狀況，以達到宣傳先進、督促帶動全體教師共同提高教學能力的良好氛圍的目標。