五育融合理念在初中數學教學中的應用

郭 霞

（瀘州市第一中學校 四川瀘州 646000）

引言

數學課程是學生需要學習的重點課程之一。在新課標的規范下，數學教師在教導學生的過程中，不僅需要教導學生數學知識，培養學生數學學習的能力，還需要發展學生數學學習的意識，增強學生數學學習的素養。針對學生現階段學習的問題，本文將以五育融合理念為核心，闡述數學教學中融入五育教學理念的方式，以改變教師教學的不足之處，提高教師教學的實力，從而為學生構建多層次的課堂，提升學生的學習成績。

一、初中數學教學中的不足

1.教學方式過于單一

教學方式是教師在課堂教導學生的方式與方法，是衡量教師是否優秀的重要標準。優質的教學方式不必多言，能夠促進學生學習的高效發展，能夠提高教師教學的質量。但是，經過調查發現，現階段仍有部分數學教師教學的方式過于單一，教學的理念過于傳統，沿用灌輸式、題海式的教學方式，不僅難以符合當下的教學標準，降低了課堂教學的質量，還限制了學生學習能力的提高，不利于學生的發展。單一的教學方式，將會直接影響學生獲取知識的速率，限制學生對知識的掌握與應用能力，不利于學生未來的學習發展。目前，傳統的教學方式明顯不能滿足學生發展的要求，并且在一定程度上限制學生的個性化全面發展。以此，數學教師在實際教學中，需要利用更為多元化的教學方式教導學生，掌握更多的教學方式，為高效課堂的實施奠定基礎[1]。

2.作業布置過多

作業布置的目的，是為了增強學生對教材知識的理解，提升他們對教材知識的記憶，提高對教材知識的應用能力等。目前，有些教師過于追求學生學習成績的提升，未按照學生學習的能力布置作業，導致學生難以完成作業的內容，直接影響了學生學習的狀態。初中學生在題海戰術的影響下，還會降低學習的興趣，或者直接對數學課程的學習產生厭煩的情緒，從而導致學習得不到有效發展。過于繁重的作業，也會加重學生學習的負擔，長此以往，將導致學生的心理出現問題，影響學生的個人成長。基于此，數學教師在教學中，需要探究降低學生作業量的方式，在保障學生理解教材知識的基礎上，給予學生更多的生活空間。

3.缺乏課程反饋制度

現階段，反饋制度的構建，能夠有效對教師教學起到監督的作用，從而保障教師教學的有效性，提高學生對教材知識的吸收效率。目前，部分學校在數學方面并未構建課程反饋的制度，導致校領導難以了解教師教學的情況，家長也難以了解學生學習的狀況，對學生的發展具有不利的影響。數學課程的學習本具有較大的難度，若缺乏課程反饋的制度，甚至還會影響到學生后續學習與發展。為此，在教學的過程中，需要思考如何構建課程反饋的制度，為學生的發展提供保障[2]。

二、初中數學教學中融入五育教學理念的意義

1.構建學生優質的思想

在五育教學理念的影響下，初中學生能夠明晰自身在學習中的任務與職責，了解成長中需要構建的能力種類，以此有助于促使學生的思維更加成熟，培養學生的自主能力，讓學生擺脫依賴性的學習方式。此外，在五育教學理念的影響下，初中學生還能夠對未來的發展進行合理的規劃，明確學習中的目標，以此提高學習的效率，在有限的時間內，學習更多的數學知識。優質的思想，是學生在學習發展中的基石，對學生學習成績的提升具有積極性的意義。

2.塑造學生數學思維

數學思維的塑造對學生的數學之路的發展具有極強的意義。數學知識具有較強的邏輯性與抽象性，初中學生在數學學習過程中經常會出現難以理解的情況，從而影響了學習效果。在五育教學理念的構建下，能夠幫助初中學生塑造數學學習的思維，讓學生從更多方面了解數學、認知數學，讓學生逐步建立數學學習的體系，以此完善學生數學學習的能力，提高學生數學學習的解題能力等。塑造初中學生數學學習的思維，還能夠發展初中學生嚴謹的邏輯意識，使初中學生具備利用數學知識解決生活中問題的能力，發展初中學生數學學習的素養[3]。

3.培養學生的綜合能力

五育教學是對學生德、智、體、美、勞的培養方式，對學生的成長與發展具有極為重要的作用。初中學生處于重要的學習階段，若能夠有效增強學習的綜合能力，則對未來的學習發展奠定良好的基礎，能夠有效提高數學學習的實力，拓展學習的思維，豐富文化學識，實現自我價值的提升，此外，在五育教學的影響下，初中學生還能夠縮短學習數學知識的時間，提高數學學習的效能，并培養良好的數學學習習慣，改變傳統的數學學習方式，提高數學學習的效率。

三、初中數學教學中五育融入的方式

1.營造情感氛圍，融入德育

德育是常態化的教學理念之一，不僅體現在數學學科中，還體現在其他學科中。在數學課程中，融入德育的理念，有助于規范學生的行為意識，讓學生遵守課堂學習的紀律，從而保障課堂學習的整體性，提高學生對數學知識理解的能力等；同時，還有助于構建班級的文化，養成良好的學習意識，讓學生在學習中取得更高的成就。初中學生處于成長的青春期，容易受到外物的影響，從而影響了對數學知識的學習與理解。基于此，數學教師在教學中可以根據教材中的內容，為學生營造情感學習氛圍，增加學生的學習體驗，并在課堂教學中教導學生德育的內容。

例如：數學教師在自習課上，可以拓展教學《周牌算經》《九章算術》等書籍中的內容，增強學生對中國數學發展史的學習，有助于提高學生的民族自豪感。除此之外，教師還可以引導學生了解中國古代的數學發展成就，以此逐步塑造學生的思想品德，加快學生學習的步伐。數學教師在教學中為學生構建情感教學的氛圍，有助于實現情感類的教學目標，增強學生對數學學習的情感。

2.構建情境教學，融入智育

在數學課程的教學中，融入智育教學的理念，能夠起到事半功倍的教學效果，能夠改變學生固有的學習思維，引導學生創新學習的方式，促進學生的多元化發展。初中學生提高智力，不僅對現階段的學習具有較強的幫助，更對未來的成長與發展具有良好的作用。因此，數學教師在教學中可以為學生構建情境教學的方式，以發展學生的智力，讓學生在學習中取得更好的成績[4]。

在教學“幾何圖形”的過程中，教師可以從現實事物中抽象出幾何圖形，構建出相應的教學情境，讓學生識別簡單的幾何體。例如，教師可以利用投影儀為學生展示“圓柱、圓錐、棱柱、棱臺”等幾何圖形，并讓學生說一說這些幾何圖形的特點。教師通過采用這樣的看圖思考知識點的方式，能夠讓學生探索平面圖形與立體圖形之間的關系，發展學生空間想象的能力，培養學生觀察、分析、抽象、概括等能力，增強學生解決問題的能力。此外，教師還可以為學生布置“收集生活中幾何圖形”的作業，以此改變傳統作業的形式，提高學生學習的積極性，促進學生的智力發育。數學教師在為學生構建情境教學課堂時，需要根據學生學習的能力，營造符合學生學習與發展的課堂學習方式，以此滿足學生學習的需要。

3.拓展課外教學，融入體育

課外教學是課堂教學的補充教學形式，能夠完善學生現階段的學習體系，讓學生找尋出自身學習中的不足，增強學生個人學習的實力，同時，開闊學生學習的眼界，豐富學生的數學知識底蘊，為學生未來的學習奠定良好的基礎。在數學課外教學中，融入體育教學的內容，不僅能夠增強學生對數學知識的理解，提高學生對數學知識的記憶力，還有助于提高學生的運動能力，實現學生腦力與體力的共同發展。為此，數學教師在拓展課外教學中，需要根據學生的學習需求融入體育教學的理念，以符合學生當下學習發展的需要。

例如：在教學“統計調查”的過程中，教師可以讓學生制作全班同學喜愛球類運動人數的統計表，以此調動學生學習的能動性，讓學生通過詢問、記錄、計算等方式，完整繪制表格中的內容。通過這樣的課外學習方式，有助于增強學生掌握全面調查收集數據的方法，發展學生設計簡單調查問卷收集數據的能力。同時，學生在收集班級中其他同學數據的過程中，也能夠在一定程度上增強學生間的互動，理解彼此喜歡的運動，促進學生在數學與體育科目上的雙重發展。

4.引入信息教學，融入美育

美育教學主要指培養學生欣賞美、觀察美、創造美的能力，對學生個人品質的培養具有良好的作用。在數學課堂中融入美育教學理念，能夠讓學生從更多元化的角度理解數學知識，讓學生感受到數學知識的魅力，提高學生學習的興趣，從而達到日常的教學目標。所以，數學教師可以在課堂中引入信息教學的方式，為學生構建多彩的課堂，提高學生學習的參與度，增強學生學習的主觀能動性[5]。

例如：在教學“一次函數”的過程中，教師可以先讓學生解答函數方程，在此基礎上運用信息技術為學生展示函數的圖像與繪制過程，在學生的腦海中勾勒出一次函數的方程與圖像關聯的內容，啟發學生學習的興趣。與此同時，在教師利用信息技術教導學生繪制一次函數圖像的過程中，不僅可以提升學生對“列表（表中給出一些自變量的值及其對應的函數值）：列表時自變量由小到大，相差一樣，有時需對稱。描點：在直角坐標系中，以自變量的值為橫坐標，相應的函數值為縱坐標，描出表格中數值對應的各點。連線：按照橫坐標由小到大的順序把所描的各點用平滑的曲線連接起來。”等知識點的理解，還能夠更為直觀地認識到函數有列表、圖像、解析式三種表示的方式，同時在信息課件中發展數學的欣賞與鑒賞的思維。

5.運用實踐課堂，融入勞育

勞動是中華民族傳統的美德之一，也是學生在成長階段需要塑造的行為習慣之一。實踐課堂是將理論轉化為現實內容的教學方式，能夠增強學生對理論知識的理解與應用能力，能夠提高學生反向、逆向的學習思維。現階段，該如何在數學課堂中融入勞育的教學理念呢？數學教師在教學中可以利用實踐課堂的教學方式，讓學生將教材中的知識與現實事物相融合，以此培養學生動手動腦的學習方式，加快學生學習的進程。

例如：在教學“畫軸對稱圖形”的過程中，教師可以讓學生自主思考與分析生活中的軸對稱圖形，再讓學生簡單畫出軸對稱圖形的要素，最后再讓學生講解畫出軸對稱圖形的特點，以此讓學生進行自主性質的學習。初中學生在自主找尋與繪畫軸對稱圖形的過程中，不僅能夠增加對“軸對稱的兩個圖形是全等圖形；軸對稱圖形的兩個部分也是全等圖形。軸對稱（軸對稱圖形）對應線段相等，對應角相等。如果兩個圖形成軸對稱，那么，對稱軸是任何一對對應點所連線段的垂直平分線。”等軸對稱性質的理解，還能夠深入理解特殊的軸對稱圖形，以此增加對軸對稱圖形整體知識的理解。在初中學生繪畫軸對稱圖形的過程中，教師還需要重點對學生進行引導，以防學生陷入學習的困境中[6]。

結語

總而言之，在五育教學的背景下，學生能夠更為直觀地了解自身的不足之處，認知自身的優勢，從而更為科學地進行學習，更為全面地發展。數學作為一門邏輯性較強的課程，為學生的有序學習帶來了更大的挑戰，影響了學生的學習進程。基于此，數學教師作為學生的引導者，則需要不斷提高自身的教學能力，吸收更多的教學理念，為學生營造良好的學習環境，以促進學生學習的高效發展。五育教學作為一種綜合性的教學理念，既符合學生現階段學習的需求，也符合學生未來發展的需要。