“健康中國(guó)”背景下職業(yè)院校健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究

馬桂芬++李永霞++郎文革+桑金歌+姚永華+王文成

【摘要】為貫徹落實(shí)《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》中“加大學(xué)校健康教育力度”的精神，為社會(huì)培養(yǎng)更多合格的健康職業(yè)公民，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，本文針對(duì)目前職業(yè)院校在健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)方面存在的問(wèn)題，如觀念落后、數(shù)量不足、質(zhì)量不高、機(jī)制欠缺等，探究健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)采取的對(duì)策，為在職業(yè)院校落實(shí)健康中國(guó)國(guó)策、助力健康中國(guó)發(fā)展進(jìn)行有益的探索。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校；健康教育；師資隊(duì)伍建設(shè)研究

【基金項(xiàng)目】課題主管單位：河北省社科聯(lián)課題管理辦公室；課題編號(hào)（批準(zhǔn)號(hào)：201701913）；課題名稱：“健康中國(guó)”背景下職業(yè)院校健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究。

【中圖分類號(hào)】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0285-01

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)健康日益關(guān)注，特別是2016年《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》的頒布，明確提出了“全民健康是建設(shè)健康中國(guó)的根本目的”，“將健康教育納入國(guó)民教育體系，作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容”。“健康中國(guó)”戰(zhàn)略的提出，對(duì)未來(lái)公民健康素質(zhì)發(fā)展規(guī)劃了藍(lán)圖。作為以培養(yǎng)一線勞動(dòng)者為主的職業(yè)院校，如何提升勞動(dòng)者的健康素質(zhì)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐，打造適合健康教育需要的良好師資隊(duì)伍顯得尤為重要。

一、目前職業(yè)院校健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

雖然相當(dāng)一部分職業(yè)院校開(kāi)設(shè)了健康教育課程，但只關(guān)注某一時(shí)段的身體、心理、社會(huì)性等的傳統(tǒng)健康引導(dǎo)，不能適應(yīng)新形勢(shì)下全民健康的大健康理念的需要。對(duì)照《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》，發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校在健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)方面主要存在以下問(wèn)題：

（一）健康教育理念相對(duì)落后

目前職業(yè)院校中，擔(dān)任相關(guān)健康教育課程的主要是大學(xué)體育教師、心理咨詢中心的教師以及校醫(yī)院衛(wèi)生室的教師，往往將健康教育理解為生理健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)性等某一方面的教育，缺乏對(duì)“全民健康”、“大健康”整合理念的認(rèn)識(shí)和理解；教師原有的健康教育觀僅局限于健康知識(shí)的傳授和健康教育必要技能的掌握，忽略了學(xué)生作為公民基本健康素質(zhì)的培育，忽視了對(duì)未來(lái)準(zhǔn)勞動(dòng)者健康工作、健康生活乃至健康管理等長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)注，尚未完全領(lǐng)會(huì)并構(gòu)建大健康教學(xué)理念。究其原因，主要有三個(gè)方面，一是現(xiàn)有健康教育任課教師單一學(xué)科的專業(yè)背景，往往只從學(xué)科知識(shí)單一層面的視角，向?qū)W生傳遞片面的健康教育，缺乏健康的整合觀；二是健康教育師資往往不能將健康理念、知識(shí)、技能與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，不能與學(xué)生所學(xué)專業(yè)及未來(lái)從事的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合；三是健康教育師資缺乏職后再培訓(xùn)，教師自身健康素養(yǎng)無(wú)法與當(dāng)前國(guó)家的要求相匹配，所以導(dǎo)致健康教育教師觀念相對(duì)保守和落后。

（二）缺乏專業(yè)的健康教育師資隊(duì)伍

在職業(yè)院校中，雖然有些院校在人才培養(yǎng)方案中開(kāi)設(shè)了《心理健康教育》、《生理健康教育》、《大學(xué)生體育》等課程，但是由于課程性質(zhì)大多數(shù)是公共課，導(dǎo)致授課教師的準(zhǔn)入門(mén)檻較低，健康教育專職人員數(shù)量偏少，況且相關(guān)健康教育類課程又分屬不同的教學(xué)系部、教研室管理，同門(mén)課程不同授課教師間缺乏充分的教學(xué)交流與研討，很難形成良好的健康教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，勢(shì)必會(huì)影響職業(yè)院校健康教育教學(xué)水平的提高。

（三）健康教育師資管理機(jī)制不健全

在職業(yè)院校管理層面，往往只關(guān)注“雙師型”專業(yè)技術(shù)技能型教師隊(duì)伍的建設(shè)，缺乏對(duì)健康教育師資的培養(yǎng)、管理、考評(píng)等管理制度，如健康教育師資的準(zhǔn)入制度、職前職后的培訓(xùn)、職后崗位行業(yè)健康體驗(yàn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、第二、三課堂乃至校外兼職行業(yè)專家的教學(xué)參與、師資建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入等。究其原因，主要有兩點(diǎn)：一是“健康中國(guó)”是我國(guó)新興戰(zhàn)略，將其融入職業(yè)教育，還處于探索階段；二是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層欠缺對(duì)健康教育理念的關(guān)注，相關(guān)職能部門(mén)如教務(wù)處、人事處、財(cái)務(wù)處、各教學(xué)單位、廣大師生等對(duì)國(guó)策的貫徹落實(shí)還未引起足夠的重視。

二、職業(yè)院校健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

（一）教師個(gè)人微觀層面，需不斷更新健康教育理念

就當(dāng)前健康教育教師而言，可通過(guò)對(duì)“健康中國(guó)”精神的學(xué)習(xí)、借助網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于大學(xué)生健康教育的慕課、微課、閱讀相關(guān)的研究論著、期刊、調(diào)研本校大學(xué)生健康教育的學(xué)習(xí)需求等多種方式更新自身對(duì)健康、健康教育以及健康教育與學(xué)生發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識(shí)，豐富自身健康教育的教學(xué)資源，改進(jìn)傳統(tǒng)的健康教育的教學(xué)方法，提高育人本領(lǐng)，進(jìn)而提升職業(yè)院校健康教育的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)校中觀管理層面，應(yīng)整合打造“+健康”專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)

職業(yè)院校教務(wù)處、人事處、學(xué)生處等部門(mén)應(yīng)積極配合，協(xié)力打造“+健康”的健康教育專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)。首先，整合校內(nèi)外主輔系列教師資源，通過(guò)對(duì)相關(guān)學(xué)歷背景、行業(yè)職業(yè)資質(zhì)的篩選，結(jié)合任課教師的興趣，遴選志于從事第一第二第三課堂健康教育的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；其次，鼓勵(lì)校內(nèi)教師在專業(yè)的基礎(chǔ)上，拓展修讀健康教育相關(guān)課程，加強(qiáng)對(duì)前沿理念、技能等方面的培養(yǎng)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師考取健康教育類行業(yè)資格證書(shū)，如心理咨詢師、健康教育指導(dǎo)師等；第三，強(qiáng)化面向校外的健康行業(yè)專家、知名學(xué)者或企事業(yè)從事健康教育、經(jīng)驗(yàn)豐富的一線人員的外聘與引入，不斷充實(shí)“+健康”專業(yè)師資隊(duì)伍；第四，為健康教育教師多搭建學(xué)習(xí)、交流、教研的平臺(tái)，開(kāi)展多種有益健康教育的活動(dòng)，營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍。

（三）學(xué)校宏觀決策層面，應(yīng)建立健康教育師資管理機(jī)制

職業(yè)院校應(yīng)按照“健康教育”融入職業(yè)院校的教學(xué)要求，積極推動(dòng)健康中國(guó)戰(zhàn)略在職教中的貫徹實(shí)施，盡快出臺(tái)培育、管理及考核健康教育師資隊(duì)伍的規(guī)章制度，一是鼓勵(lì)現(xiàn)有教師通過(guò)轉(zhuǎn)崗、內(nèi)培、外掛職等多途徑提升自身健康素養(yǎng)，提高教學(xué)能力；二是成立相關(guān)的管理部門(mén)，統(tǒng)籌全校健康教育課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、師資培訓(xùn)、教學(xué)督導(dǎo)及考核等；三是設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，在健康教育師資培育、管理過(guò)程中在人力、物力、財(cái)力等方面提供切實(shí)保障。

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