高中地理基于同課異構的教學研究

方麗妹+張子怡

【摘要】同課異構指根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，將教學整體內容進行有效整合，進行不同的教學設計。“同課異構”教學研討不僅為教師們提供一個面對面交流互動的平臺，促進教學反思，并且可提高教師與學生在地理課堂中的互動性，這種多層面，全方位的合作、探討，可以整體提升教師的教學教研水平，保證最大限度地提高課堂教學質量。[1]

【關鍵詞】同課異構；高中地理

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0279-02

本人觀看了兩位資深教師的同課異構“全球氣候變化”教學視頻，以下是對兩位教師的課程評價分析。

一、授課內容及流程簡介

課例一：

1.導入：觀看電影“后天”短視頻

2.教學過程

（1）觀看電影短視頻“后天”，歸納氣候變化的特點

（3）全球氣候處于不斷的變化之中

①引導學生閱讀課本46頁說明在地質歷史時期氣候變化的特征。

②引導學生閱讀課本46頁文字，說明近百年來全球氣候總的變化趨勢。

③小組活動

引導學生閱讀課本47頁，說明近百年來氣溫及降水量的特征。

（3）氣候變化的可能影響

①展示“馬爾代夫第一次水下會議”圖片，引導學生分析召開水下會議的原因。

②小組活動。

情境扮演，小組代表發言，其他小組補充完善。

③教師歸納總結。

3.能力提升

教師總結全球變化產生的可能影響，引導學生樹立正確的環境觀。

課例二

1.導入

觀看黃果樹瀑布兩個不同時期的景觀圖。

2.教學過程

1.觀看黃果樹瀑布兩個不同時期的景觀圖，觀察二者的差異及原因。

2.全球氣候處于不斷的變化之中。

①呈現“氣候長期演變”圖，引導學生分析氣候變化的表現及特點（氣溫、降水）。

②呈現“近百年來全球年平均氣溫變化”圖，學生分析。

3.氣候變化的可能影響

①呈現自然災害圖，學生分析原因。

②小組活動。

根據自然災害圖，引導學生討論分析氣候變化的可能影響。

②教師歸納總結。

③小試牛刀。

展示關于“氣候變化的可能影響”的填空題；學生答題，老師講解總結。

4.應對氣候變化的措施

①小組活動。

情境扮演，小組代表發言，其他小組補充完善。

②教師歸納總結。

3.能力提升

學以致用

①展示圖片，學生分析，課堂小結。

②小組活動，呈現黃果樹瀑布圖片，小組代表回答，其他小組補完善。

呈現課后探究問題。

二、兩個課例特點比較分析

全球氣候變化是第二章“地球上的大氣”的最后一節課，是本章內容的概括與總結，也是本章的一個延伸。全球氣候變暖是當今氣候變化最顯著的特征，從課程標準來看，學習的重點不在于全球氣候變化本身，而是把全球氣候變化看作是客觀存在的事實從而探討對人類活動的影響。因此本節課的重點是向學生滲透可持續發展理念，滲透環境教育和情感教育。將從課堂導入、教學過程、能力提升幾個方面對課例2、課例2進行對比分析。

1.課堂導入

課例1與課例2的課堂導入利用短視頻及景觀圖片引出學習的主要內容，從身邊的事例入手，各具特點。課例1利用電影“后天”的震撼短視頻進行課前導入，緊抓生活熱點，強烈的畫面感易引起學生的共鳴。課例2利用黃果樹瀑布景觀圖進行課堂導入，較為簡潔直觀。

2.教學過程

兩個課例的教學過程都以探究互動的形式進行，并設置多次的小組討論活動，充分體現了以學生為主體的課程理念。以下是我對課例1、課例2教師的教學過程的分析。

（1）課例1教師的教學過程

此老師專業知識牢固，對課堂的掌控能力強，但學生在前半部分課堂上積極性不高。上課特點是結合課本材料，引導學生掌握課程內容，重難點較突出，引導學生進行思考討論。能充分分析讀圖，先讓學生自己總結規律，引導學生分析問題，明白規律由來。

在課堂中，教師提問了這樣的問題：近現代全球氣溫升高的溫室氣體是二氧化碳，為什么說二氧化碳是溫室氣體呢？”說明教師注重新舊知識結合，幫助學生回顧舊知識。

在進行“氣候變化的可能影響”教學時，可多舉一些相關的生活例子使學生有更直觀的了解，教師對這個內容設置過于簡單，并不能很好地體現課程主題。

（2）課例2教師的教學過程

教師利用黃果樹瀑布兩個景觀對比圖進行課堂導入，貼近生活實際，呈現課堂將要討論的三個問題以及教學目標，可讓學生對本堂課有清晰地認識，吸引學生的注意力[2]。該教師上課的特點是根據多種圖片引出知識點，引導為主，學生在課堂上表現出濃厚的學習興趣，學生學習的積極性特別高。

該教師在進行“氣候變化的可能影響”教學時，通過讓學生分析幾組自然災害圖片，引導其討論分析氣候變化產生的可能影響，引導的過程中強調有利影響與不利影響。設置“小試牛刀”的填空題部分，題目貼近學生的生活實際，使學生對氣候變化可能產生的影響有了更深刻的了解。

該教師的教學設計比課例1教師多了一個內容，即“應對氣候變化的措施”，以情境扮演的方式進行學習，大大提高學生學習的主動性，保證課堂效率。

（3）小組活動

兩位教師設置多次小組活動，并進性情境扮演，這樣的討論方式可以調動學生的積極性，充分發揮了學生的主觀能動性以及解決問題的能力[3]。

4.能力提升

課例1教師在能力提升模塊設置的內容較為簡單，利用一分鐘的時間進行了情感升華，簡單說明保護環境的重要性，并未進行相關的課堂小結以及課堂鞏固練習，不利于學生充分消化課程內容。

課例2教師在能力提升模塊設置的內容較好，利用圖片引導學生進行課堂總結，利用小組討論的形式對課前設置的是三個問題進行解答，做到了前后呼應，設置了課后探究，是一個完整的教學設計。

三、總結

1.兩堂課無論是從板書的設計、課件的設計、語言的組織、還是學生的活動安排，都能從學生的實際出發，符合學生的認知規律。在小組討論期間，兩位教師都能對學生進行適當地引導，參與到學生的討論中，不僅提高了學生分析問題、解決問題的能力還拉近師生了之間的距離。

2.課例1的教學設計，雖對課程內容講得十分具體但缺少了課堂小結及課后鞏固部分，課堂結束得較為匆忙；課例2的教學設計較為合理，設置了多次小結部分，有利于學生充分消化知識，多次向學生強調可持續發展理念。

3.兩位教師對教學設計有各自的安排，按照課程標準的要求，本節內容更應該強調的是向學生滲透可持續發展的理念，教會學生樹立正確的環境觀，課例2的教師對本節課的教學目的理解得更為全面，教學過程中對氣候變化的影響以及應對措施都講得十分的具體，更能體現課程標準。

參考文獻

[1]陳瑞生.同課異構：一種有效的教育比較方式[J].教育實踐與研究（小學版），2010，1：13.

[2]孫德芳.同課異構：教師實踐知識習得的有效路徑[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2012，3：9.

[3]王婷月.基于“同課異構”比較的高中地理有效教學研究[D].上海：旅游學院，2012.endprint