現代教育理念下高校教學模式創新研究

趙春舒

摘要：本文以現代教育理論為基礎，通過分析傳統教學模式中存在的問題，提出了高校教學模式創新策略。

關鍵詞：教育理念 教學模式 創新策略

高等教育的實施是通過課堂中教學活動的開展來完成的，教學活動過程“是學生在教師的指導下，對人類已有知識經驗的認識活動和改造主觀世界、形成和諧發展個性的交往實踐活動的統一過程。”這一環節也是教師為完成教學任務，實現教學目標，實施一系列教學方法、措施，實現學生掌握知識技能、操作技能的過程。教學活動的完成是與有效的教學方法分不開的，教學方法的科學性，直接決定著教學實施的質量和效率。

我國教育部門非常重視教學方法的改革，頒布了一些保障性的政策法規。如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出“把改革創新作為教育發展的強大動力，改革教學內容、方法手段，突出培養學生的科學精神、創造性思維和創新能力。”《關于深化教學改革，培養適應世紀需要的高質量人才的意見》指出“改革教學方法是深化教學改革的重要內容，重視學生的主體地位，調動學生學習的積極性、創造性，改革灌輸式、過分偏重講授的教學方法，積極實踐啟發式、探討式、研究式等生動活潑性教學方法。”

國外關于教學方法也有很深入的研究，如德國人拉特克在《教學論》中指出：“教學論思想著眼于研究‘如何教的問題，是以教學法和技術為中心，重點探討如何使所有的人最容易、最有效地掌握知識和提高教養的方法。”拉特克是從有效掌握知識的方法和工具，即“如何教”的角度研究教學方法的。捷克的大教育家夸美紐斯于著的《大教學論》寫道：“教學論是把一切事物交給一切人的全部藝術，主要目的是尋求并找到一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學。”

一、教學模式概述

（一）教學模式內涵

教學模式是依據特定的教學理念、教學規律，在特定的教學環境下實施的教學策略的綜合體。教學模式向上可上升到教學理論，向下可延伸到教學實踐。因此，教學模式就是運用教學理論和教學規律，通過教學實踐積累教學經驗，并在此基礎上形成的，在課堂教學過程中應該遵循的，運用一定教學策略的有效教學程序及其方法體系。這樣的教學模式具有顯著的可操作性，它是教學理論在實踐教學中的一種轉化。

教學模式源于實踐，符合教學規律，體現客觀事物的本質，具有規律性，是對教學活動的認識，是規范教學行為的框架。教學模式具有雙向性，體現師生關系，它是教師和學生在教學環境等要素作用下的一個互動過程，同時教學模式也具有可操作性、范例性，指導實踐教學。

（二）教學模式構成要素

（1）教學理念。教學模式是在一定的教學理論下指導教學行為規范的，它是教師教學理論和教學思想的反映。教師的教學觀念不同往往會導致采用不同的教學模式。

（2）教學目標。在教學過程中，教學目標處于核心地位，任何教學模式都是為了完成既定的教學目標。因此，教學模式與教學目標具有極強的內在統一性，教學模式是為完成教學目標而服務的。

（3）教學程序。教學程序是反映教師在教學活動中設計的完成教學任務的先后順序，每種教學模式都有特定的邏輯步驟和操作程序，這些程序具有一定的連貫性。

（4）教學策略。教學策略是幫助教學模式在實踐教學中實現教學目標的各種條件因素，如教師、學生、教學內容、教學手段、教學環境和教學時間等的策略組合，缺乏這些因素，教學目標就無法實現。

教學模式的四個要素各自具有不同的功能及作用，相互之間彼此聯系，相互制約，共同構成了一個完整的教學模式。其中教學理念是教學環節的價值基礎，教學目標是教學模式的關鍵，它制約著整個教學策略、教學程序，同時教學目標又通過具體的教學策略和教學程序來實現。

二、現代教育理論

（一）創新教育理論

創新是引入新概念、新思想、新方法等。創新在教育學有兩種不同的概念界定：一是創新教育就是培養創新人才的教育；二是創新教育體現在教育思想和教育理念的創新。多數教育專家認為，創新教育是在整個教育教學過程中以創新教育為理論基礎，達到培養創新人才的目的。與傳統教育相比較，創新教育以繼承為教育基礎、發展為教育培養目標，以培養學生創新精神、創新能力和創新人格為價值取向，最終實現創新型人才的培養目標。

（1）轉變教育觀念。創新教育首先從根本上轉變過時的教育觀念，樹立新的通識教育觀念，實現觀念上的創新，在整個教育過程中貫穿正確的教育觀、質量觀、人才觀，培養學生的全體性、全面性、創造性。

（2）培養創新思維。創新思維是人類思維的一種高級形式，具有全新性、無序性、立體性等思維特征，從多角度、多方位挖掘新理論、新方法、新技術等，打破傳統的思維慣例和見解。創新思維將邏輯思維、非邏輯思維、形象思維、靈感思維等有機的進行結合，是各種思維形式的辯證綜合，是整個創造過程的中心和關鍵因素。

（3）形成創新精神。創新精神包括人的好奇心、探究興趣、求知欲以及對新異事物的敏感程度，是人們進行創新的靈魂和動力，體現在對知識的執著追求中表現出來的革新、開拓、進取的百折不撓的精神。

（4）養成創新人格。創新人格是人在創新過程中的責任感、使命感、事業心、執著的愛、頑強的毅力，能夠正確面對創新中出現的挫折、失敗，是堅持創新、做出成果的有效保障。

（二）人本主義學理論

人本主義心理學被稱為西方心理學的第三勢力，其代表人物是馬斯洛和羅杰斯，是20世紀中葉在美國興起的一種心理學思潮。人本主義心理學認為學習是個人自主意識行為，強調人的尊嚴和價值，教育的作用體現在為學習者提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環境，促使人類固有的優異潛能自動地得以實現。

（1）自我實現理論。自我實現理論是馬斯洛人本主義心理學的理論之一，人本主義強調教育的本質是發揮人的潛能，培養自我實現的人。馬斯洛認為學習也是自我實現的需要，自我實現的人完全自由，支配學習行為的因素主要來自主體內部的自我選擇，并在學習的過程中表現出巨大的潛力，最終創造性的實現學習的目標。因此自我實現是人學習的最大內驅力，是推動人前進的動力。endprint

（2）意義學習理論。奧蘇伯爾是認知學派的學者，當代美國著名的教育心理學家。他提出了以確認人的學習特點為前提的有意義學習理論，并將其學習理論與教學論有機結合起來。意義學習理論把握住了主體與客體兩方面的關系，既強調人的學習主觀能動性，又不能忽視客體知識體系在學習中所產生的作用，把知識結構和認知結構統一起來，注重科學性和實際性。

（3）師生關系理論。師生關系表現為以知識傳授為目的的認識關系。認識關系存在于師生主體的各種活動之中，是最為基礎和普遍的師生關系。羅杰斯將教學中的師生關系視為教學活動的先決條件，是影響教學效果的重要性因素。師生關系理論強調應以學習者為中心，教學過程應真正突出學生的主體地位，教師只是學生學習的促進者。

（三）教學設計理論

教學理論是為了解決教學中存在的問題而研究教學一般規律的科學，教學設計是利用科學方法解決教學問題，提出解決方案的過程。教學設計也是一個既能指導具體實踐又能運用理論價值，介于理論教學和實踐教學之間的中介環節，教學設計理論必須具備高度的實踐價值才具有生命力。為了解決好實踐教學中的問題，實踐教學設計必須遵循和應用教學規律。理論教學與實踐教學設計相互影響、相互作用，促進雙方的共同發展。

三、傳統教學模式存在的問題

目前很多高校教師在授課過程中仍存在一些問題，大都沿用傳統的教學方法，缺乏對教育規律和教學特點的研究。整個教學環節以教師為中心，教師在課堂講授過多，學生主動參與的積極性不高，主體地位不夠突出，教師的講解主導學生的思維，學生的創新思維受到限制；教師在講授過程中，多以教材為中心，結合實際較少，新理論跟新不及時。教學過程中出現的這些問題嚴重影響學生的培養質量，畢業生的動手實踐能力和綜合素質難以適應專業人才的需求。面對人才市場需求和就業壓力，各專業應積極探討新的教學模式，積極進行教學改革。

四、現代教育理念下教學模式創新策略

（一）樹立以人為本的教學理念

人本主義理論提出以學生為主的教學理念，認為理想的教育就是要培養完整的情知合一的人和追求自我實現的人。以人為本實質上就是以學生為本，要尊重、關心、信任和無條件接受每一個學生。一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。教師在教學過程中，注重學生的因素，尊重學生，把學生視為學習的主體，重視學生的意愿、情感的需要和價值觀。因此，教師在教學中，應把教學活動的重心從教師引向學生，把學生思想、情感、體驗和行為看作是教學的主體，并根據學生學習態度、興趣、習慣和認知方面差異進行個性化教學。

（二）培養創新型的教師

學校創新型人才的培養要求具備高素質的創新型教師，這類教師，即要具有良好的師德，熱愛學生，熱愛教學工作，又應該懂得教育教學規律，尊重教育對象，善于創新教育方法和手段，啟發學生的心智，激發學生的創新性思維，培養學生的創新精神和創新能力。各專業也應有意識、有計劃的對專業教師進行培訓、進修，通過創新學習，不斷提高，教師通過在教學崗位上邊干邊學，自創、自闖，走出自己的創新之路來。

教師的創新能力主要體現在兩個方面：師德和業務。其中教師應具有高尚的職業道德，它是決定教師工作成敗的根本；而教師工作成效的高低與教師業務水平的高低有著緊密的聯系。教師要培養具有較高創新能力的學生，其必須注重提高自生的創新能力。

（三）健全創新教育的管理模式

傳統的教育管理模式已經不再適用于目前的教育教學，也嚴重抑制了學生個性的發展和創新能力的培養。在傳統教學模式下，學生多比較規范、有序，但缺乏學習的活力，培養出標準化的“產品”，甚至產生了一些高知而智低的畸形人才。

創新教育要求教學管理也要創新，教育體制也要不斷的進行改革，這是時代發展的需要，也是全面推進素質教育的需要。教育管理部門應建立多元評價和管理模式，如鼓勵學校創新教育教學環境，增強教學管理的自主性，把更多的權利下放給一線教師，教師在學生管理中實施差異管理等。

（四）樹立開闊的教學設計理念

教學設計環節是一個創造性地解決教學問題的過程，教學設計理論為營造這種創造性提供理論支持。現代教學設計理論應該反映目標、方法和條件之間的關系，并揭示影響這些關系變化的要素，構建開闊的理論框架。

首先教學設計要明確主體，要讓學生作為設計的參與者，鼓勵學生的個性思維，讓學生更多的參與到教學設計中，積極參與課堂，可采用表演、討論、演講等形式。其次，授課教師需結合實踐教學，經常開展專業課題研討會，總結、交流成功的設計經驗。教師將教學設計在課堂中實施時，要根據學生的當場反應，適度調整，站在學生的角度進行分析，幫助學生提升思維能力。最后，教學設計要注重教學評價方法的多樣性，教學評價是教學交流的延伸。

五、教學方法創新

（一）啟發式教學法

啟發式教學法是教師圍繞教學目標，結合學生的年齡、心理特征、知識基礎、認知結構等實際情況，采用各種生動活潑的方法，引導啟發學生積極、自覺的思考，使學生主動獲取知識、發展智能的一種積極、雙向的教學方法。利用現代教育理論和方法論角度出發，啟發式教學法既是一種教學思想，也是教學過程中倡導的教學準則，又是一種具有統帥作用的根本方法；它的實質要求教師在教學過程中的每個環節，都要重視學生主體作用的發揮，鼓勵學生通過積極、自覺主動的思考來獲取知識、發展智能。啟發式教學法應用于各專業課程的教學中體現以下特征：在教學目標上，教學的重點定位在發展學生思維和培養學生能力；教學內容上，教師設計的案例情境和呈現的問題要與教學的主要內容緊密相關，但不提供結論性的答案留有學生思考的空間，以利于更好地培養學生探討問題、解決問題的能力，從而讓學生體驗到實踐無標準答案的專業特點；教學方法上，具有教學范式和教學環節的非固定性，利用管理的權變法則，教師可靈活運用案例分析法、小組討論法、角色扮演法、模擬法等多種方法輔助教學。啟發式教學法可通過提問啟發、設問啟發、情境啟發、直觀啟發、練習輔導啟發的方式，實現學生掌握專業理論與實際操作方法的教學目的。endprint

（二）項目教學法

項目教學法是一種在學生理解或運用某一學科的中心概念和理論的基礎上，通過共同實施一個完整的項目來組織教學活動，讓學生融入各個分解的任務中，學生通過積極地參與學習、自覺地進行知識建構的教學模式。這種模式具有教學目標綜合性和教學活動系統性的雙重特征，教學活動中可以采用小組工作法，按照項目任務的要求把學生劃分成若干個項目小組，通過小組的分工協作，獨立制定具體計劃并加以實施以完成項目任務，使學生由被動學習轉為主動探究式學習。

（三）案例分析教學法

案例教學法是以一定教學目的為中心，利用實際生活中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和判斷的案例，通過學生獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。在課堂教學中，教師首先對案例進行全面分析和講解，通過對案例的事實、情節的討論來驗證觀點和理論，加深學生對課堂教學內容的理解和消化。案例可選取篇幅不太長、并與現實經濟生活緊密聯系的事例，用于教學中佐證一個或數個理論點。在專業討論課堂上，案例選擇可以選擇適于學生分析討論例，激發興趣的小型專題性案例、活躍氣氛的中型爭議案例和拓展思維的綜合性案例。通過對案例進行分析，學生可以加深對專業理論知識的理解，更重要的是由于案例涉及多門專業知識，有利于學生對專業知識進行整合，構建多學科交叉的知識網絡，通過多向交流互動，調動學生參與課堂教學的積極性和主動性，培養交流溝通能力和合作能力，采用體驗性的學習方式，拓展學生的創新思維，培養和鍛煉學生的創新精神以及分析問題、解決問題的能力。

（四）模擬教學法

模擬教學是一種借助于對環境、角色活動的模擬來幫助學生理解專業理論知識、了解市場運作規律、掌握適宜方法和操作技能、成為具有創新意識和合作能力人才的教學方法。這種教學方法通過學生充當活動的角色或“演員”的方式，來激發學生的學習積極性、主動性和創造性，是一種典型的體驗式教學方法。傳統的灌輸式和填鴨式的理論教學方法已不適應“以職業發展為中心，以職業崗位對學生的需求為標準，以職業素質和職業能力培養為目標”的教育理念，教師應采用有利于培養學生能力的新的教學方法。

（五）啟發式理論教學和案例教學相結合的課堂教學法

采用啟發式理論教學和案例教學相結合的課堂教學法，教師在課堂教學中以理論教學為基礎和核心，案例教學為輔助工具，兩者緊密結合，互為補充。其中理論教學應以啟發式教學為主，打破傳統的以灌輸式講授為中心的教學方式；案例教學也應根據時代發展需要而選擇新型的典型案例，尋求理論與實踐的最佳結合點。endprint