從1到N：淺談立足課堂的經(jīng)典閱讀導讀模式探究

向欣

歌德曾說：“讀一本好書，就像和一位品德高尚的人對話。”小學生正是形成其價值觀、人生觀的關(guān)鍵時期。在這個階段，倘若教師能夠引導學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，他們必定獲益良多。

課堂教學是名著導讀的重要陣地。如果能夠在課堂上將教材與名著“打通”，學生通過學習一篇篇課文，仿佛走進了一篇篇名著名作，認識了一位位作家，必定能夠激發(fā)學生閱讀經(jīng)典的興趣。教師需要找到突破口，整合課內(nèi)與課外。

一、聯(lián)系課文與名作——從一篇到一本

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子。”經(jīng)過學習課文，教師引導學生品味語言文字之美，探索語言文字的運用之法。學生學得其法，才能在課外閱讀中加以運用。

如第23課《刷子李》選自于馮驥才的《俗世奇人》一書，全文通過描寫徒弟曹小三的幾次所見所想，從側(cè)面突出了刷子李的技藝高超。“技藝高超”也是書中其他“奇人”的共同點。因此，引導學生感受體會刷子李的“技藝高超”是本課的重點，學習如何描寫“技藝高超”是本課的難點。

執(zhí)教老師通過對比讀第5段的方法，直觀地引導學生發(fā)現(xiàn)原文中運用了比喻不僅寫出了粉刷技術(shù)的高強，還體現(xiàn)出了刷子李的動作優(yōu)美和富有節(jié)奏感。繼而老師利用課件展示了“天衣無縫的粉刷”，配合著老師的朗讀，學生們自然而然地將文中的語言文字更加形象地內(nèi)化在心中。

緊接著學生修改在預習單上所寫的“技藝高超”的同學，并用上比喻的手法。

課堂的最后老師出示《俗世奇人》中的《大力張》選段，引導學生感受作者通過細節(jié)描寫烘托人物形象上的寫作手法。

從感受刷子李的“技藝高超”，到同學的“技藝高超”，再到其他“奇人”的“技藝高超”，一氣呵成。學生很愿意看看更多“奇人”的“技藝高超”。

二、聯(lián)系課文與名家——從一篇到一位

名家的名作名篇都有自己深深的烙印和獨特的風格，找到課文與作家生平經(jīng)歷之間的關(guān)聯(lián)，無疑幫助學生很快地認識作家，更愿意走進他們。

如《祖父的園子》，全文從童年的蕭紅的視角出發(fā)，運用了反復的手法描寫了自由的童年。但縱觀其一生，她童年的“自由”與成年后的“不自由”形成了強烈對比。因此“自由”成為了課文與作家之間的聯(lián)系點。

執(zhí)教老師緊扣“自由”這一主題，引導學生悟出“自由”、讀出“自由”、說出“自由”，學習作家在課文17段中使用反復的手法表達自由。

[案例一]《祖父的園子》課堂實錄

師：剛才的一組的朗讀，你們覺得他們什么地方讀得好？

生：他們讀出了“自由”，因為他們把“愿意……就……”讀得很重，這樣就讓人感受到很自在。

生：我覺得這樣不合適，他們的“愿意”和“就”讀得是一樣重的，但我覺得它們是分層次的，“就”比“愿意”更強烈。”

生：我同意，“就”更突出了不受拘束，任性又快活。

師：都同意嗎？帶著這樣的體會，讀一讀。

師：我仿佛看到了園子里那些自由的植物和自由的作者。能用“愿意……就……”來說說園子里還有什么是自由的嗎？

生：太陽愿意照得多亮就照得多亮。

生：我愿意除草就除草，愿意幫倒忙就幫倒忙。

生：螞蚱愿意跳到就跳到哪兒，就算是跳出園子也可以。

……

當課堂沉浸在“自由”、“快樂”的氛圍中，執(zhí)教教師突然翻轉(zhuǎn)到“不自由”：①猜成年的蕭紅是否自由快樂，引發(fā)閱讀期待；②了解蕭紅“不自由”的生平，形成落差；③讀《呼蘭河傳》的結(jié)尾，品味懷念。

通過從“自由”到“不自由”的引導，學生在課后捧起《呼蘭河傳》細細品讀，很愿意通過閱讀這本書，一窺蕭紅的內(nèi)心世界；學生在課后談?wù)撌捈t、查找蕭紅的資料，很想了解她的一生究竟有怎樣境遇。

“蜂采百花釀甜蜜，人讀群書明真理。”我們力求立足課堂，在課內(nèi)為學生們構(gòu)架了一座橋梁，互通有限的課內(nèi)文本與浩瀚的課外名著。在課堂上激發(fā)學生閱讀經(jīng)典文學的興趣，讓一篇篇的經(jīng)典名作，在學生的生活實際中能夠成為N種無限的可能。