關于微慕課和傳統課堂教學方式的比較探討

王春洋　李志強

【摘要】微（慕）課是近年隨著計算機信息技術的不斷成熟和完善而新出現的一種教學模式，是社會科技進步的一種產物。這種全新的教學模式，在教學方式、教學理念上與傳統的課堂教育模式都有了革命性的創新。特別是對于一些高等教育的專業課程的教學上，這種新興的教育方式可在很大程度上豐富學生的視野，提高學生的學習興趣，有助于學生充分補充課堂學習中的不足。為進一步了解微（慕）課與傳統的課堂教學的差異與特點，筆者對近年來一些相關文獻報道進行了歸納總結，同時提出了一些筆者對微（慕）課發展的一些認識與意見。

【關鍵詞】微課；慕課；計算機信息技術；教學

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0222-02

傳統的教學方式主要為老師在課堂上統一對相關知識進行講解，然后要求學生對相關知識內容進行反復練習、掌握[1]。但這種傳統的教學方式只能在課堂上進行，而課堂時間是有限的，老師所能講解的內容也很有限。對于課堂上所不能講全的知識內容，往往只有通過學生自學的方式進行理解。另外教師隊伍的水平也有高低之分，高水平教師通常可以讓學生盡快、更好的掌握相關知識，但水平較低的教師則通常不能做到。受到課堂規模的限制，也不可能讓大多數學生都能得到最高水平教師的教育，這就形成了一種師資力量不均衡的情況。而這些情況就成了微（慕）的催生劑。通過微（慕）課，學生一方面可以補充課堂上未掌握的知識點，同時也可以得到國內外名師的教學指點，而能幫助學生掌握到更多的知識內容，達到更佳的教學效果。

一、微課與慕課的特征

微課與慕課都是基于計算機信息技術上的一種新型的教學方式。二者的存在都必須依靠穩定、可靠的計算機網絡[2]。微課與慕課應用都需要先將相關知識講解過程制作成為音頻、視頻，然后通過各種網絡平臺，將其發放到互聯網上，供有需求的群體觀看、學習。微課與慕課在本質上講都是幫助學生提高學習成果的一種輔助學習方法。但微課與慕課之間也存在一定的差異。首先微課規模一般都較為短小，比較針對一個單一的知識點。而慕課相對規模較大，一般為大規模在線開放課程。另外慕課涉及領域相對更多，大學教育、職業教育、中小學教育等方面都有涉及，但微課主要受眾群體為中小學學生。另外，慕課具有較強的互交性，常有課堂測驗以及課后作業，有相應的論壇供學生相互交流和討論，而微課相對來講主要在于對相關知識點的講解，一般不會有課堂測驗或課后作業的布置。另外通過慕課學習所獲得的成果得到越來越多的社會認可，通過慕課學習完成一定階段的學業后可獲得相應的學分或學歷證書；而微課學習后通常沒有相應的學分或學歷證書。

二、微（慕）課與傳統教學方式的比較

（一）教學目的的比較

嚴格意義上講，無論是傳統教學方式還是微（慕）課教學方式，其最主要目的都是為了讓學生學習知識。但傳統教育方式主要是根據一定的社會現實與未來需求，有目的、有計劃、有組織、系統地引導受教育者獲得相應的知識技能，陶冶其情操、端正其品質、發展其智力與體力的一種活動[3]。而微（慕）課教學方式的教學目的主要還是輔助常規教育的不足，幫助教育活動的更順利、良好地完成。

（二）教學內容的比較

在教學內容方面，傳統的課堂教學模式是系統的、連貫的、有計劃性的。受教育者一般需要從最簡單、最基礎的知識開始學習，然后逐漸擴寬學習范圍，加深學習內容，提高學習難度。而微（慕）課教學方式的教學內容往往是針對某一個知識點，或某階段、某領域的知識進行加強教學。微（慕）課教學方式在教學內容方面是碎片式的、片段的、有針對性的。

（三）教學條件的比較

微（慕）課教學方式作為一種新興的網絡教學方式，其在教學條件方面與傳統的課堂教學方式有本質區別。傳統的課堂教學方式，至少需要一間符合相應條件的教室，然后聚集學生和老師，在教室內完成知識講解等相關教學活動。而微（慕）課教學方式，需要以互聯網技術作為基礎，老師可以在教室、實驗室或其他場所進行講課，學生通過計算機連接互聯網后可以直接觀看或聽到老師的講解，而學生可以在家庭、學校等任何場所中完成相應的學習，而不會受到地域或時間的限制。

（四）教學方法的比較。

在教學方法方面，傳統的課堂教學方式，主要采用講授法完成教學活動。近年隨著教育改革的推進，各種先進的教學思想也在逐漸流入課堂，部分傳統的課堂教學也由單一的講授法向談話法、啟發法、討論發、演示發、練習法、實驗法、表演法等多元化方向發展。而微（慕）課教學方式作為一種新型的教學方式，其具體教學方法也在不斷創新發展，其具體的教學方法也已講授法為主，輔以課后的問答、論壇等多種方式完成教學活動。

三、討論

傳統的課堂教學模式在我國具有悠久的歷史，為我們國家和社會培養出一代又一代的杰出人才。經過多年的經驗摸索與不斷改革，這種傳統的課堂教學模式已經越來越成熟，但盡管如此也不得不認識到這種傳統的教學模式本身所具備的一些缺陷[4]。而微（慕）課的發展應用，恰好可有效彌補這種傳統教學模式的一些缺陷，可以整合當下可以利用到的相關優勢資源，對廣大有需求的學生進行幫助，從而提高學習效率，達到教學目的[5]。所以我們應該充分認識到傳統課堂教學與微（慕）課教學方式各自的優勢與不足，然后取長補短，充分應用微（慕）課的優勢，幫助進一步提高教學質量，提高學生的學習效率。

參考文獻

[1]范建麗，方輝平.“互聯網+”時代高校微課發展的對策及應用——從第二屆全國高校微課教學比賽談微課與教學的整合[J].遠程教育雜志，2016，35（3）：104-112.

[2]王玉龍，陳奕如.我國中小學微課開發與應用現狀的內容分析研究--以中國微課網的微課資源為例[J].中國遠程教育（綜合版），2015，7（4）：56-62.

[3]徐蓓玲，吳云云，吳珊珊等.基于視頻分析的高校教師微課教學行為研究——以首屆全國高校微課比賽82例獲獎微課為例[J].電子技術，2017，46（2）：30-34.

[4]鄭世忠.吉林省中小學（幼兒園）教師微課制作能力現狀研究——"2015年吉林省中小學（幼兒園）教師微課大賽"微課作品分析[J].吉林省教育學院學報（上旬），2016，32（5）：38-42.

[5]籍國莉，趙艷麗，崔羽杭等."微課+課堂"：微課在大學英語中的應用研究[J].價值工程，2017，36（24）：258.