新課標下提高文科生數學成績的幾點嘗試

【摘要】這幾年一直擔任高中文科班的數學教學，文科班的數學是教師難上，學生難學，成績偏低，對此作一些原因分析。為提高文科學生的數學水平和數學成績，本文先分析了文科學生學習數學困難的原因，后根據這些特點，談了我的一些做法：關鍵提出建立和諧的師生關系，提高教學效果；體驗成功，傳遞正能量；培養學生良好的學習和思維習慣等。

【關鍵詞】文科數學；學習困難；成功；師生關系；學習習慣

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0196-02

一、問題研究背景

我多年任教文科班級，常聽到這樣地感嘆：“數學，真難！”作為老師無不為之動情。一方面文科學生大部分數學基礎不扎實，對數學缺少興趣，信心不足，畏懼數學；另一方面，他們又對學好數學抱有美好的愿望，暗下比較努力，爭取在高考中實現自己的夢想。在矛盾與困惑之中逐步形成了焦慮心理，也就慢慢導致惡性循環。

二、文科學生數學學習困難的原因分析

1.文科學生學習數學存在心理偏差

學習動機是推動學習活動的動力，而一些文科學生學習數學的動機不明確.文科學生容易產生數學“無用論”的潛在錯誤意識，他們覺得今后大學的學習不再涉及數學，只是因為高考要考數學而硬著頭皮去學，因而學習缺乏主動性。

2.信心、毅力不足

進入高中后，，學習信心、學習成績整體滑坡，產生懼怕、逃避、厭學等不良情緒.到高二，進行文理分科，迫不得已，選擇文科，而數學基礎已經在此留下隱患.另外高中課程深度、廣度上遠遠超過初中，學好數學就必須能吃苦，而文科學生普遍吃苦精神缺乏，毅力、信心、興趣不足，就表現出惰性、自卑、依賴和情緒起伏不定。

3.學習方法不得當

文科生學習數學的過程中問題百出.例舉如下：

（1）課前不作預習，不了解上課的內容，于是，上課忙于記筆記，忽略課堂上的思維活動，被動接受，課后又沒有充分消化、利用筆記.也有的課堂只聽，懶得做筆記。

（2）很多文科生運算能力較差，初中運算能力不過關，直接影響高中數學的學習。

（3）課后不能及時復習鞏固、總結提升，學習流于表面，只忙于趕作業，亂套題型，對基本概念、公式、定理不夠重視、不理解，機械模仿，使得學習事倍功半，收效甚微。

（4）忽視基礎，眼高手低.有些“自我感覺良好”的學生，常輕視基礎知識、基本技能和基本方法的學習與訓練。

（5）練習重“量”輕“質”，陷入題海.邊做練習邊看參考答案，有的是做完后不去對答案，自我糾錯能力較弱，依賴老師講評，自學能力興趣不足.練習時沒有時間控制，注意力不集中，效率不高，使得做題思維不敏捷，考試時間來不及。

4.學生本身的因素

文科生抽象思維、邏輯思維能力、運算能力普遍較差.數學是一門具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性的學科，這使得數學成為各學科中教學、學習難度較高的一門學科，尤其對于文科學生，數學，成了最頭痛的老虎科目。

三、提高文科生數學成績的具體做法

1.建立和諧的師生情感關系，提高教學效果

蘇霍姆林斯基說：“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關系，這將有利于教學任務的完成。”和諧的師生關系是提高教育教學質量的良好起點。古人云：“親其師，信其道。”它深刻而精辟地說明了和諧的師生關系在教學活動中重要作用。而缺少良好的師生關系，教師的教學有效性必將大打折扣。葉圣陶說過：在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。情感能成為刺激學生學習數學的內在動力，針對文科學生感情細膩，情感豐富，富有文彩的特點，數學教師也要會煽情，去喚起學生的學習激情，點燃他們心中那盞希望的燈。

我首先轉變觀念，采取了溫心、愛心、誠心的情感投資策略，正確地、寬容地、耐心地對待學生，以及從內心里真正的愛她們的心態；多表揚、鼓勵。在教學中，通過針對學生的實際數學學習能力讓其回答與其數學學習能力相匹配的提問，講解部分或全部解題思路，講評周練試卷，當小老師和糾正其他同學的解題錯誤等多方面、多層次的為學生提供表現自我、張揚個性的機會，體驗有意義的成功的喜悅。能發現千里馬的人是伯樂，能發現學生閃光點的老師是稱職的老師。在課堂上，我總是努力去捕捉學生的閃光點，哪怕是微小的、瞬間的進步，都會給予他們及時的表揚和鼓勵。多關心女生的思想和學習，經常同她們平等交談，了解其思想上、學習上存在的問題，幫助其作具體分析、各個突破，制定學習計劃，清除緊張心理，走出一些“困惑”，鼓勵她們“敢問”、“會問”，激發其學習興趣與自信。讓她們看到自己的長處，體驗到老師的期待，相信自己、不自卑、不怨天憂人。同時，爭取家長對教育教學工作的配合，讓家長能以積極態度對待女生的數學學習，多鼓勵少指責，幫助她們棄掉沉重的思想包袱、走出心理困擾和重塑信心，輕松愉快地投入到數學學習中。

以前班上有個很討厭數學、不自信的女生于悅曾告訴我，她在初中數學學的就不好，經常被同學看不起，還被老師訓斥，高一開始時，數學就聽不懂，所以才選擇了文科，學數學不愛問問題，也從不問問題。了解她這個情況后，與父母溝通后又和她談心，鼓勵她問問題，我在班上告訴學生能有問題問是一件光榮的事情，說明你想學和動腦了，沒有問題問才是可恥的事情，數學學習也不是您短期內努力就可以看到結果的學科，它需要我們長時間的堅持。另外，我還注意她性格內向，經常讓她們到辦公室為她解答，根據她的問題回顧相應知識和指出她學習上存在的缺陷。經過她的不懈地努力，她逐漸喜歡上了數學，學習成績也有了很大的進步，從開始的三、四十分到高考的八十多分。這樣的學生不在少數。

2.體驗成功，積累信心，傳遞正能量

所謂成功，就是獲得預期的效果。這種結果得到他人的承認或自己的肯定，學生就會產生一種愉悅的情緒體驗。這種情緒體驗是一種新的刺激，她會反過來強化原來的活動動機，并提高原有的志向水平。這樣學生在后來的活動中就會表現出更積極的態度、更濃厚的興趣、更頑強的意志，以取得更大的成功。endprint

蘇霍姆林斯基說得好：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，請你無論如何不要讓這種內在的力量消失。”針對這一特點，我講課時語言盡量通俗易懂，生動活潑。另外特別加強直觀教學，凡能利用直觀教具的應盡量利用，同時教學中教師要組織各種學習活動。

在做練習時，控制練習難度，讓學生夠得著、又不是很容易啃得下，體驗克服困難后的成功喜悅。引導學生正確對待考試，正確對待考試成績.考試只是學習的一種形式，是對此前階段學習效果的檢測，是檢查自己缺漏及學習方法是否合理的重要手段.無論成績如何，應爭取考“滿分”，就是即使考不及格，及時進行補缺補漏，把“不會”的都變“會”，考試目標也已經達到.對于平時很努力、學習態度很端正的學生，即使考試成績不理想，我都大加贊賞，甚至可以“夸大其詞”樹立典型.教師和家長的認同激發著學生在學習中更加努力地表現，肯定自我，認同自我，體驗成功。

3.抓教與學細節，培養學生良好的學習和思維習慣

對于文科學生，課前預習是很有必要的，教師可以有針對性地指導學生課前預習，編制預習提綱，對抽象的概念、邏輯性較強的推理、空間想象能力及數形結合能力要求較高的內容讓學生先預習，引導他們試著做課本練習和習題，對自己預習的效果進行自我評估。學生通過預習，可以做到在上課時有的放矢，重點去解決預習時遇到的難點問題，通過預習還可以改變學生的心理狀態，變被動學習為主動參與。上課時，規范課堂聽課習慣，教師督促學生學會做要點式的筆記（避免滿堂抄，什么也沒聽到、聽懂），課堂上，建立以人為本的學生主體觀，讓課堂教學充滿生命活力，教師應創造更多的機會讓學生想，讓學生講，讓學生積極地、充分地參與教學活動。鑒于文科學生接受數學知識較慢的特點，應該多引導學生親自動筆推算或推理，書寫解題過程，以幫助自己的思維。教師講課應“淺、慢、少”，即課本內容不急于挖得太深，進度不宜太快，切實落實課本中的基本概念、基本方法的教學。注意設計更切合文科學生實際的教學方案，充分利用文科學生模仿能力強的特點，讓他們對一些重要的數學思想方法的運用進行模仿性的練習，熟練后再進一步提高。

4.有效記筆記和糾錯

現在學生要么是忙于記筆記，要么是干脆不記筆記。俗話說：好記性不如爛筆頭。在講解概念、定理、公式等教材知識時，在黑板上做一定的板書，對重點字詞在下面畫三角形符號，同時讓學生用紅筆跟著做出圈畫，對他們的理解和補充我接著對應內容在黑板上用紅色粉筆寫“注：（1）…….（2）……”，并讓學生備注在旁邊。補充的書上例題的變式、引申和典型例題我也盡可能讓學生寫在數學教材的對應內容的空白地方，對易錯處用紅色標注。這樣，在復習，愛看教材的文科女生就可以真正的做到“復習有材”了。準備一個筆記本主要做錯題集。將作業、試卷中最基礎的知識錯誤，或一些典型性錯誤摘抄下來，分四部分：原題、錯解、原因、對解。要求她們常翻常看，時刻提醒自己哪個知識點需要補缺漏，在哪里常犯的錯誤是可以避免的。老師也可以從錯題本上看到學生差在哪一方面，應該幫她重新構建哪一方面的認知結構。另外在筆記本上進行章節內容和解題方法的小結，包括本章的知識結構網絡，本章的基本思想與方法（以典型例題形式表達），學習心得體會等。把所學知識點串起來，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識間的內在聯系。這樣可以達到對所學知識融會貫通的目的，讓她們學會如何主動學習

總之，對于文科學生來說，數學是非常重要的，通過多年的文科數學教學，我發現，每個學生都有學習數學的潛力，只要老師對待文科學生有足夠的耐心、細心、愛心，認真地去研究他們在數學學習中的認知規律、認知特點，適時地指導具體的學習方法和學習技巧，同樣也能在文科生的大腦中迸發出智慧的火花。

參考文獻

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作者簡介：張玉瓊，女，漢族，寧夏銀川人，中教一級，從事基礎數學研究。endprint