關于“農村初中留守兒童英語學習存在問題”的調查研究報告

吳軍新

一、調查背景

近幾年隨著我國社會經濟的發展和城市化進程以及農村生活條件的變化，農民外出務工、經商現象十分普遍。我校許多兒童因種種原因而“留守”在家里，失去了直接監護人。這些孩子面臨無人監管的“真空”狀態， “生活上缺少照料，思想上缺少正確引導，學習上缺少輔導，心理上缺少疏導，行為上缺少教育，”以上所述監管教育嚴重缺失，已成為制約“留守兒童”有效管理，影響其健康成長的嚴重社會問題。

二、調查目的

在新課改的實踐與探索中，我們認識到了留守兒童的英語學習教育，直接影響著學校的英語教學質量及學校的發展，對學生自身發展也有至關重要的影響。開展這項研究，有利于拓展和豐富教學理論研究，為留守兒童英語學習提供新理念、新思路、新方法。更重要的是想通過此項研究，總結出留守兒童英語教育的策略，為留守兒童營造一個愉悅的英語學習環境，為他們自身發展打下堅實的基礎。本研究是以犀牛腳中學九年級（3）、（4）班30名留守兒童作為研究對象，通過問卷調查、訪談等方法對他們的家庭狀況，監護人、自己對英語學習的認識問題進行了全方位的分析了解。

三、調查方法

1.對象：犀牛腳中學九年級留守兒童學生共30人。

2.時間：2016年9月

3.調查方法：問卷調查和訪談法

四、結果與分析

通過對30名留守兒童學生的調查問卷數據分析，筆者從留守兒童的現狀，學習英語存在的問題，產生這些問題的原因做如下結果分析。

（一）農村初中留守兒童英語學習的現狀及存在問題

1.農村留守兒童的現狀。自從我踏上工作崗位開始工作幾年來，我通過與學生之間的個人談話﹑家訪﹑電話溝通等形式得知現如今農村大多數青壯年勞動力都選擇外出務工掙錢，而他們的孩子則被留在鄉下老家，由年邁的父母照顧，有的則寄宿在親戚﹑朋友家，總的來看，由于父母常年不在孩子身邊，導致兒童親情的嚴重缺失和監護不到位，留守兒童在個人性格、情感態度，價值觀、心理等方面所反映出來的問題也日漸增多。他們做什么事情都依著自己的性子和道德標準去行事。所以，相比較非留守兒童而言，存在一些不容忽視的缺陷。在性格行為方面常表現為：紀律渙散、我行我素；欺凌軟弱；內向任性﹑自以為是；自控能力差、心理承受力差。在學習方面多表現為：上課時注意不集中、無精打采；放學后則盡情玩耍、不講學習；作業潦草，時常有抄襲別人的情況出現；厭學的現象明顯高于其他非留守的同學。

2.農村留守兒童英語學習存在的問題。由于英語學科的特殊性﹑受本民族語言的影響、英漢語言差異性，語言知識積累的長期性和遺忘性，缺乏英語語言學習的環境、缺乏輔導人員等。大多數學生都是憑借一時的熱情和好奇心來學習英語的，他們沒有明確的學習目標，隨時間的不斷發展，學習材料難度的逐步加深，不少學生逐漸尚失了學習的干勁、喪失了學習恒心與信心。留守兒童沒有父母的督促幫扶，自控力差、貪玩等因素，因此農村留守兒童整體的英語學習處于弱勢水平，許多學生完全不懂，更有的學生干脆放棄不學了。他們學習英語的主動性較低，自覺性也不高，作業完成的質量也不好，抄襲、拖拉、不寫作業等現象比較嚴重。英語考試成績能占優秀的屈指可數，而學困生則占據大半個江山。總之，農村留守兒童英語學習的存在的問題很嚴重，令人堪憂。

（二）留守兒童學習英語存在問題的原因分析

1.學習成績差強人意，導致厭學情緒日益增長。上課不認真聽講，課后不用心溫習，學習態度不端正，學習成績不理想是留守兒童中較普遍的現象。抽樣調查顯示：留守兒童中學習成績較好的占1.5 %，中上的占20%，中下的占78.5%。從而看出留守兒童的學習態度不夠端正，厭學情緒非常大。

2.家長對孩子學習英語的認識不到位。一是父母期望值過低。認為自己的孩子是窮人家的孩子，將來有口飯吃就行，不考慮出國不出國深造的問題，只要學習好語文數學就行。二是監護人無力輔導學業。隔代監護的老人普遍年齡大、文化程度低，有的還要農作，在時間和精力上，難以給留守兒童進行學習上的幫助和輔導，更別提英語教學。三是監護人教育意識淡薄。據許多教師反映，有的監護人認為把孩子送進了學校就歸學校管，與自己無關，自己不知道怎么管，也管教不了。

3.孩子對英語學習的需求與認識不夠。孩子在家學習英語的幾乎很少，原因一是家里無人輔導他學英語，原因二是家里學習英語大多都是讀、聽的內容，他無法做到。導致他們學習英語最大的困難就是遇到句子不會讀，這也是他們最希望老師幫助的一方面；另外，城區的孩子英語成績差時，寒暑假會去輔導班復習提高。但對這些孩子而言，去輔導班復習英語只是一種奢望，他們把提高英語成績的唯一希望就是寄托在英語課堂上。

總之，留守兒童學習是教育面臨的一老難問題。我國新世紀所實施的新一輪基礎教育課程所提倡的教育教學理念是“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”，這也是我們進行素質教育的高度定位，它要求全體學生要全面發展。英語新課標指出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿”，因此英語教育也是素質教育的重要組成部分，我們英語教育工作者要加大對農村留守兒童的英語教育力度，從智力和非智力的因素方面想辦法給予更多的幫助，努力讓留守兒童也能喜歡英語，讓他們體會到學習英語帶來的成功喜悅，增強他們學習英語的自信心和決心。從而達到提高農村學校英語教學質量的目的。以上是筆者從自己班級的留守兒童學生出發，通過兩年多的跟班教學，調查問卷，訪談跟其家長交流關于學習英語的教育方面進行的總結分析，思考。下一步將從存在的問題去探究解決對策。相信通過研究找出問題繼而找出解決方法將對以后自己的教育教學有很大幫助，也能引起更多一線的教育教學工作者更進廣泛地關注這幫特殊的群體。endprint