如何提高少數民族語文教師的漢語水平探究

阿衣姑?斯力木

摘 要：隨著經濟社會的發展，少數民族與外界的溝通交流機會越來越多、與需求越來越大，而一定的現代漢語知識與普通話能力是少數民族與外界進行溝通交流的基礎。針對這一問題，提升少數民族地區的漢語教學水平就成為當前階段的重要問題，而語文教師是承擔漢語教學任務的重要主體。基于此，本文試探討提升少數民族語文教師的漢語水平的策略，以期促進少數民族漢語水平的不斷提升。

關鍵詞：少數民族 語文教師 漢語水平

語言習慣、語言能力的養成是一個漫長的過程，因此語文教學對于少數民族地區人民的漢語學習具有非常重要的意義。語文教師作為主要的漢語教學任務的承擔者，其自身的漢語水平決定了其教學質量的高低。因此，在當前階段，對于少數民族的語文教師的漢語水平的提升就顯得尤為重要。

一、少數民族語文教師要樹立終身學習的理念

目前，少數民族語文教師的漢語教學水平確實存在很大不足，究其原因，主要是教師對于少數民族漢語教學存在認識誤區，忽視少數民族漢語教學的重要性。這種情況直接導致了少數民族語文教師對于自身漢語水平提升的積極性，部分語文教師不重視對于漢語的再學習過程，不僅漢語水平沒有提升，還存在一定的水平下降現象。基于此，少數民族語文教師對于終身學習理念的樹立就十分重要。比如，在教學的過程中，教師不僅要加強對課文的漢語認識，還應該對課文的內容進行相應的拓展，從而再次進行漢語學習。在進行《故鄉》的課文教學時，老師不僅要學會準確地朗讀課文，還應該學習如何用漢語來對學生講解課文，讓學生進一步理解課文的深刻內涵，了解作者所要表達的對舊社會的厭惡以及對普通勞動人民的同情，從而更好地提高學生的漢語水平。而且在課余的時候，教師也可以觀看漢語的電視劇或者是電影，從而更好地進行漢語的學習，提高自身的漢語水平。

二、提高對少數民族語文教師的漢語培訓要求

對于少數民族語文教師培訓的嚴格性的缺乏也是導致其漢語水平低下的一個重要原因，因此，想要促進少數民族語文教師的漢語水平的有效提升，就要加強對少數民族語文教師的培訓力度，制定高標準的培訓要求。比如，學校應該定時對該校的語文教師進行漢語水平的評定考試，如在開學前就要對語文教師的漢語水平進行評定考試，如果教師能夠順利通過評定考試，那么該教師就可以繼續進行語文教學；如果教師不能通過評定考試，那么則按照相關規定繼續進行漢語培訓，然后進行再次的評定考試，如果仍然不能過關，那么學校就取消該教師的語文教學的資格。除了要提高對語文教師的漢語培訓的要求，學校還應該在提高語文教師的招聘要求，比如規定一定要持證上崗，也就是說語文教師在進行教學之前，一定要具備教師資格證，通過普通話考試，以保證教師在上崗前具備基本的教學能力。

三、夯實基本功，加強語言表達能力

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”漢語教學和所有語文教學一樣，對教師的職業語言有著獨特的要求。它是一種帶有繪畫色彩的獨白語言，是一種帶有感情色彩的莊重語言。因此教師教師的語言表達能力以及應用能力也是語文教師的漢語水平的重要體現。

具體說來，漢語教師尤其要重視用普通話進行教學，在普通話教學中要注意很多問題。如克服母語習慣的影響，做到語音準確，吐字清晰，聲音響亮、流暢；同時注意停頓、重音、語調、節奏等語言技巧的運用；分析講解時感情投入，聲情并茂。能夠注意到教學的適應性和針對性，選擇學生最能理解和接受的語言講授教學內容、傳達思想感情，運用使學生感到愉快、受到鼓舞的語言進行交流。此外，教師在教學中也應該注重對學生的及時鼓勵，在少數民族的漢語教學中，教師可以針對不同學生的不同進步對學生進行表揚，“××同學的字寫得又快又漂亮！”“××同學讀課文時聲音非常洪亮！”老師那些充滿鼓勵的話語絕非漫不經心的閑話、廢話，它給受表揚者以肯定和鼓勵，同時激勵著其他學生不斷進步。在表達方式上，要注意口頭語言和書面語言的結合，口頭語言和態勢語言的結合。講解定理、結論等內容時，用簡括、條理清晰、規范的書面語言，在闡釋具體事理，描繪情景、組織教學、啟發誘導時要用自然、親切、生動的口頭語言。還要注意將手勢動作、表情、眼神等態勢語言和口頭語言結合起來使用，以增強感染力，收到相得益彰的教學效果。要以親切溫和、歡快昂揚、莊嚴鄭重、滑稽幽默等各種各樣的語言、語調、語氣渲染氣氛，創設情境，引起強烈共鳴。語文教學的語言特別需要感染力，很多漢語教師的教學語言表現出一種漫不經心、平平淡淡、毫無生氣的狀態，應該針對這種情況進行反思，不應該以只求讓學生聽得懂為標準，從而降低對自己語言水平的要求。教學語言是一門藝術，語文教學語言更是一種博大精深的藝術，需要我們長期地揣摩體會，推敲錘煉。

四、完善少數民族語文教師的漢語教學評價

教學評價利于教師更好改善教學方法，進行教學反思，提升教學水平。因此要進一步地提高少數民資語文教師的漢語水平，學校就要完善對少數民族語文教師的漢語評價方式和激勵方式。學校應該積極完善對于語文教師的漢語教學評價方式，從而更好地形成對教師的激勵，提高教師對于漢語的學習積極性。例如，學校不僅僅要在開學初對語文教師進行漢語的評定考試，還應該在學期末的時候對教師的漢語水平進行評定，如果該教師所在班級的學生漢語考試成績比較優秀，那么學校就可以榮譽和物質獎勵的方式來鼓勵該班級的語文教師。

五、結語

少數民族語文教師的漢語水平是影響少數民族漢語水平的重要影響因素，因此要提高少數民族的漢語水平，首先就要提高少數民族語文教師的漢語水平。為應對經濟發展的新的、更高的要求，少數民族語文教師應該正確認識漢語教學的重要性，以此作為促進少數民族的經濟和文化發展的重要動力，提高少數民族人民的漢語水平。

參考文獻

[1]蔡文伯，杜芳.新疆普通中小學少數民族漢語教師專業發展現狀分析——以莎車縣普通小學為例民族教育研究[J].2013，（02）：48-53.

[2]淑芹，楊帆.維吾爾族中小學教師專業發展的有效模式[J].新疆師范大學學報，2012，（03）：87-92.

[3]宗媛.烏市中學少數民族雙語教師學科知識調查研究 [D]. 新疆師范大學，2014.

[4]方曉華.構建少數民族漢語教學的評價體系[J].語言與譯，2010，（01）：62-66.endprint