農村小學高年級留守兒童心理健康問題新探

盧艷

摘 要：隨著城市化進程的不斷推進，農村進城務工人員數量的增加，農村“留守兒童”群體的規模也就越來越大。隨之而來的是與“留守兒童”相關的社會問題的出現，其中“留守兒童”心理健康問題被社會廣泛關注。本文以農村小學高年級留守兒童為例，試探討其心理健康問題的成因以及應對策略。

關鍵詞：農村 小學高年級 留守兒童 心理健康

我國城市化進程的不斷推進以及農業現代化水平的不斷提高促進了農村勞動力的解放，越來越多的農民參選擇進城務工，在這個過程中就形成了一個數量龐大的特殊群體——留守兒童。留守兒童就是指由于父母雙方或者一方由于長期外出，只能由其他人或者父母中的一方進行撫養、教育的兒童。農村留守兒童群體的生存和教育現狀給他們的身心的健康發展帶來了影響，留守兒童的成長狀況也關系到未來的社會發展，因此，農村留守兒童的心理健康問題亟待解決。

一、農村留守兒童心理健康問題的成因分析

調查研究表明，影響農村留守兒童心理健康發展的因素主要來自三方面，即家庭、學校、社會。

（一）家庭因素

首先，親子之間親情缺失是留守兒童在成長過程中面臨的最嚴重也是最現實的問題。父母外出務工會本身就會引起留守兒童心理上的巨大變化，留守兒童長期不能與父母見面，無法與父母進行情感交流和互動。當他們產生一些負面情緒時，往往缺少傾訴與引導的對象，很容易因此而形成暴躁、自卑等不健康的心理現象，往往在心理上承受著比同齡人更大的壓力。其次，家庭教育缺失。家庭教育是孩子的啟蒙教育，對于孩子的一生有著至關重要的影響。父母對于良好的家庭教育氛圍的營造是促進孩子心理健康發展重要環節，因此家庭教育對孩子的健康成長具有無可替代的作用。受多種原因影響，祖輩對于孩子存在更多的是溺愛心理，在家庭教育中承擔不了品德培養、學習輔導之責，在這樣的生活環境下，留守兒童的家庭教育就處于真空狀態。

（二）學校因素

當前形勢下，農村學校依然承擔著對留守兒童的主要教育責任。但是，留守兒童的教育現狀依然不容樂觀。一方面由于經濟條件的限制，大部分農村學校的教育硬件設施不完善、教育規模不大、師資力量缺乏、教育模式落后，這些原因的共同作用導致教師無法對留守兒童進行過多的個別關注，對留守兒童特殊的心理、情感需求無法顧及；另一方面，對于升學率的片面追求使得大多數學校重智育輕心育，將學生的學習成績作為教學的重點。因此，留守兒童家庭教育的缺失很難在學校得到有針對性的補償。

（三）社會因素

首先，社會環境的復雜性造成了留守兒童心理抵抗能力降低。農村小學高年級留守兒童的年紀尚幼，面對復雜的社會環境，他們需要家庭、學校的關愛與引導，但是父母的遠離和學校教育有效性的不足造成了這種關愛和引導缺位，孩子們會通過對不良行為的學習模仿出現了一系列的心理失范和越軌行為。其次，安全感缺失阻礙了留守兒童人格的常規發展。自我保護的需要會致使處于弱勢地位留守兒童出現敵對和自閉的心理，當這種自我保護意識逐漸增強時，當會就形成孤僻、焦慮、自私等心理，進而產生社交障礙和公共意識障礙。再次，同輩群體對留守兒童會產生很大影響。父母外出打工致使留守兒童更多的時間是與同輩群體進行交往。小學高年級的孩子們處于精力充沛的時期，但如果不能合理調整和支配孩子的過剩的精力，這一時期也就會伴隨著很大的危險。小學高年級的學生的自我調節、自我控制的能力還很缺乏，如果受到不良影響，就容易出現不當行為，甚至違法犯罪。

二、解決農村小學高年級留守兒童心理健康問題的對策

（一）家庭方面

家長要妥善安排留守兒童的生活，為孩子選擇合適的代理監護人。務工期間多與孩子進行溝通，解決孩子缺少溝通與傾訴的問題。如果孩子太小，父母最好將孩子帶在身邊或者盡量留一方在家照顧孩子。在教養觀念方面，家長也要就積極進行轉變，重視留守兒童的全面健康發展。盡量滿足孩子的心理依賴需求，促進他們的心理、性格的正常發展。

（二）學校方面

親情缺失是留守兒童心理健康問題產生的主要原因，因此學校要積極成為彌補親情缺失問題的教育主體，最大限度地彌補家庭教育的缺失。“家校互動”被認為是解決農村留守兒童心理健康問題的有效手段，比如采用多種手段促進家長與學生的溝通交流，為學生與家長搭建交流平臺，也要使家長充分認識到與孩子進行溝通的重要性。此外，也可以通過“代理家長”來滿足留守兒童的心理需要，從生活上、思想上、情感上對留守兒童進行有效的關心、引導。此外，要積極強化地區留守兒童管理工作，將留守兒童管理工作的內容納入農村小學教育教學與管理中去，促進農村學校對留守兒童的關注。具體舉措可參照如下建議，一是建立地區留守兒童檔案，為每一個留守兒童設立專門檔案和聯系卡，進行準確的登記并及時進行更新；二是全面建立農村留守兒童教育工作的管理體系。當地教育管理部門、學校、村委會及班主任、教師、家長等都要積極參與管理，保障留守兒童受教育權，滿足留守兒童的心理需求，關注留守兒童的心理健康問題，避免教育不公平現象的出現。具體來說，要保障留守兒童在學校、課堂上平等的受教育權，保障教師能夠平等對待每一位學生，而不是將留守兒童看作一個“特殊群體”或者“問題兒童”，避免人為因素對留守兒童的心理健康產生消極影響。具體來說，首先學校要積極設立專門的心理健康咨詢室，并配備專業的心理輔導老師，開展多種多樣的心理健康教育活動；其次，各個地區可針對具體的經濟狀況以及現實條件設立學校心理咨詢室或者在鄉鎮設置區域留守兒童心理輔導站，以對留守兒童展開有效的心理健康輔導工作。

（三）社會方面

留守兒童問題是一個復雜的社會問題，需要全社會通力合作去共同面對。一是各級婦聯、團委、關工委、社區以及社會各界愛心人士積極行動起來，形成政府牽頭，社會各方面力量協作，努力營造全社會關愛留守兒童的氛圍；二是加強農村兒童文化陣地建設，加大投入，從活動場地、器材設施、輔導管理人員等方面予以保障；三是建立健全農村留守兒童關愛機制。充分調動一切積極因素，從生活、學習、心理健康等方面予以援助，針對不同狀況有側重點地予以幫扶，從人力、時間、效果上予以保證，力爭使各項工作取得實效。

參考文獻

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