淺談有效的音樂識譜教學

高翔

識譜教學是音樂教學中的基礎性環節，隨著社會對人才綜合性的需求，學生的德智體美勞全面發展成為教育的最終目標，有效地掌握音樂教學中的識譜教學的技巧就具有著重要的現實意義，同時音樂識譜教學中存在著的無效的識譜教學也不容忽視。根據筆者長期的音樂教學、教研實踐，就結合自身多年的教學經驗，談幾點自己的看法。

一、關于識譜教學的認識

樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具。識譜就是了解樂譜的過程，簡單地說就是認識樂譜。最直觀的理解就是能把一個陌生的曲譜唱出來或者用樂器演奏出來。《音樂課程標準》對識譜教學在音樂教學中的重要性有著明確的定位，他指出：“要求學生具有一定的識譜能力，有利于參與音樂欣賞、音樂表演和音樂創作等實踐活動。”因此識譜教學應當在音樂教學中予以重視，教師要逐步引導學生由淺入深，從簡單到專業性知識的了解，來實現培養學生音樂審美能力、積累音樂文化素養、豐富藝術情感的音樂課程教學目標。

二、音樂課中有效識譜教學方法

（一）堅守新課標引領導向

音樂課程標準指出由低到高不同學段學生識譜教學的學習標準是遞進的。如《音樂課程標準》對1-2年級提出的識讀樂譜標準為“認識簡單的節奏符號，能夠用聲音、語言、身體動作表現簡單的節奏；能夠用唱名模唱簡單樂譜。”義務教育階段的音樂教育，并不是為了培養專業化的音樂人才，教師在教學內容、程度、方法上一定要貫徹新課標的理念，堅持課標引領。

三、“聽唱”與“視唱”相結合

“聽唱”就是先聽后唱。教學中先讓學生反復聽錄音范唱，然后在進行跟唱，通過“聽唱”的方法學會歌曲。“視唱”就是直接看譜學唱。“聽唱”注重發揮音樂聽覺藝術的優勢，減輕了教學難度學生學得快，但容易淡化識譜教學。“視唱”教學難度相對較大且形式枯燥，學生識譜不易采用。實際教學中教師要結合不同學段學生的特點，將兩種教唱法相互融合，合理安排教學方式，達到最佳效果。例如：在人音版三年級《原諒我》這課教學中，學唱歌曲先用“聽唱法”讓學生熟悉歌曲旋律，通過反復聆聽學會歌曲并能有感情的演唱后，再運用“視唱法”從重復的“1 3 5.5 6 6 5 - ”

這句旋律開始視唱，由簡到難，循序漸進。特別是對于低段的學生來說，像類似這種旋律比較簡單的歌曲都可以以這種“聽唱”與“視唱”相結合的方法開展識譜教學。

四、把識譜教學融入到各種音樂活動中

由于樂譜是音樂的語言符號，是一種教學工具，是培養、發展學生音樂能力的重要部分，因此在音樂教學活動中也不容忽視，我們可以通過以下幾種音樂活動，把識譜教學融入其中。

1.在節奏體驗中培養識譜能力

音樂的節奏是指音樂運動中音的長短和強弱。音樂的節奏常被比喻為音樂家的骨架。教師可以合理的利用這個骨架，同時選擇合適的教材內容展開教學，使得節奏訓練與識譜能力得到有效地培養。例如：在低段的音樂教學中可以通過對動物的模仿，對富有節奏性的大自然的聲音的模仿，幫助孩子們區分音符與時值的關系，引導學生增強對音樂節奏的把握，然后再將不同的音名加入到不同的節奏中去。如圖：

當同學們已經可以對節奏進行準確的模仿后，我們就可以試著將識譜內容融入節奏中“大鐘響1 - 1 - ”“鬧鐘聲3 5 3 5”。通過類似這樣的節奏體驗活動，進一步提升小學生對音樂節奏及音符的把握，激發他們的學習興趣，從而提升他們對節奏的掌握能力和識譜水平。

2.在器樂學習中培養識譜能力

器樂的學習和演奏是提升小學生識譜能力的良好手段。器樂的演奏是學生對音樂作品的二度創作，在演奏器樂時，很容易把學生的注意力集中到識譜上，我們可以把一些簡單的歌曲旋律、音程等通過器樂演奏進行表現，這樣不但會增進學習的興趣，更會加深學生對曲譜的認識，從而培養他們的識譜能力。不同的年級我們可以選擇不同的樂器進行學習。如：低年級可以以打擊樂器為主，中高年級可以把豎笛、口風琴、陶笛或電子琴等引進課堂。在器樂學習中，教師可以鼓勵學生摸索樂器的音高，幫助學生識別樂器音高所對應的唱名，提升學生對識譜教學學習的自信心。

3.在音樂欣賞活動中開展識譜教學

音樂是聽覺的藝術，聽是人們最容易、最能直接感受音樂的一種活動。學生對欣賞音樂的興趣也是非常濃厚的，要求也是十分強烈的，當他們還是嬰幼兒的時候，就已經對音樂有敏感的反映了，所以，在欣賞音樂活動中進行識譜教學，是一個最容易產生效果的方法。如：學生聽音樂做律動或感受音樂的旋律，節奏等；欣賞主題性音樂時，可以讓學生從視、聽、唱、想象等方面結合起來，特別是在曲式分析過程中，要求學生聽出各樂段是否相同，各樂段的排序，然后歸納曲式結構、作用等，一次進行識譜教學。事實上，用“聽力訓練”比“視唱練習”的識譜教學更為有效。

總而言之，識譜教學并非一蹴而就的過程，而是需要日常音樂教學上的不斷積累。通過多種有效地方法開展，使學生的識譜能力獲得有效提高，從而培養學生的綜合能力，最終達成新課程標準的音樂教育目標。endprint