淺析高中歷史教學必須提高學生的公民素養

羅麗平

摘 要：充分發揮歷史教育的德育功能，培養學生的公民素養，是當代教育教學創新的重要課題，公民素養的高低，是衡量一個國家，一個民族，一個社會文明程度的標準之一，高中階段是學生世界觀、人生觀和價值觀、人文觀形成的重要時期，依據高中歷史“課程標準”，高中歷史教育教學具有導向性、思想性、知識性、實用性、教化性和生成創新性，因此，高中歷史教學中，提高學生的公民素養，踐行社會主義核心價值觀，是中國走向復興，實現中國夢，再創輝煌的最基本的重要任務。

關鍵詞：公民 公民素養 歷史教育的本質

一、歷史教學提高學生公民素養的必要性

當今中國弘揚的思想主題是社會主義核心價值觀，以倡導“富強、民主、文明、和諧；自由、平等、公正、法治；愛國、敬業、誠信、友善”為基本內容，提高學生的公民素養，對實現社會主義核心價值觀有著重要的作用。

高中歷史“課程標準”中，要求“用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。通過歷史教學，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展；培養健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。這更進一步說明了歷史教育教學的本質：必須實施公民教育，提高學生的公民素養以適應時代發展的需求。

法國作家孔巴茲說：“未來學校應該培養靈魂，鍛煉精神，優化情感，使學生成為熱愛世界的人”，因此，培養真正合格有責任的公民，必須充分發揮歷史教育的道德教化功能，歷史課堂教學是實施公民教育的重要渠道。

二、公民和公民教育

公民的概念不是中國固有的，而是從西方引入，它起源于希臘城邦，雅典的“公民大會” 早已名垂青史。

《中國百科大辭典》認為“公民”即具有一國國籍并承擔該國法律規定的權利和義務的自然人。綜上所述，“公民”具有兩種內涵：一是基于自然人基礎上的“公民身份認同”：二是“責任意識認同”。前者是以國家為范疇的“自我”覺醒，后者則是以權利與義務為范疇的“超我”意識。

中華人民共和國《憲法》第33條規定：“凡是具有中華人民共和國國籍的人都是中華人民共和國公民。”這是一種對公民的法律定義，在法定意義的公民之外，還有另外一種社會-政治意義上“公民”，對于公民教育來說，后面這種公民要重要得多。在法定意義上，不管一個人受不受公民教育，只要他有中國“口”，他都是公民。但是，在社會-政治意義的上，只有當一個人擁有公民的權利、盡到公民的責任，他才能稱得上是真正的公民。人不是天生就知道什么是公民權利和責任的，必須通過學習方能知道。而且，只有接受了好的公民教育，公民才能成為“好公民”，可見，公民教育的重要性。

在一個常態社會，教育要提供給人的首先是常識教育、公民教育，公民教育的起源可上溯到公元前8世紀的希臘，柏拉圖的《國家篇》與《法律篇》中都有對公民教育的闡述，認為這是國家組織的重要基礎。蘇格拉底和柏拉圖都特別強調教育對塑造公民品質的作用，以及公民品質對建立理想國家的重要性。

公民教育的核心概念是“公民”，公民教育的目標是培養或塑造優良的公民，使公民具備參與公共事務所需的各種素質。

改革開放以來我國公民教育逐步加強。1982年在《關于中華人民共和國憲法修改草案的報告》中就提出了非常明確的導向，要“養成社會主義的公民意識”；1985 年，中共中央頒布了《關于改革學校思想品德和政治理論課教學的通知》，決定在初中開設公民課，實施公民教育；1986年《中共中央關于社會主義精神文明建設指導方針的決議》中明確寫上了要“在全體人民中堅持不懈地普及法律常識，增強社會主義的公民意識”；1995年，國家教委頒布的《中學德育大綱》規定“中學德育工作的基本任務是把全體學生培養成為熱愛社會主義祖國的具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的公民。”；2001年黨中央頒布的《公民道德建設實施綱要》提出，在全社會大力倡導“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”的基本道德規范，努力提高公民道德素質，促進人的全面發展，培養一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民；2004 年中共十六大報告明確把發展社會主義民主政治，建設社會主義政治文明作為全面建設小康社會的重要目標。公民教育就是我們國家實現政治文明的一個基礎；2004年9月，十六屆四中全會提出構建和諧社會的偉大思想，胡錦濤在會上提出“我們所要建設的社會主義和諧社會，應該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。”在全社會倡導以民主法治、公平正義為原則，以誠實守信為核心，這些提法是培養熱心參與社會公共事務的現代化的合格公民：2006年胡錦濤總書記提出了“八榮八恥”社會主義榮辱觀，從道德建設方面強調公民意識教育； 2007年10月24日，總書記在十七大報告中講到 “加強公民意識教育，樹立民主法治、自由平等、公平正義理念”，進一步明確了公民教育的內涵。

公民教育的基本內涵：一是權利與責任意識教育；二是國家與民族意識教育；三是平等與公正意識教育；四是自由與法治意識教育；五是道德與文明意識教育，五個意識中最核心的是公民的責任感。

公民教育應以培養民族精神為首要任務，以權利和義務教育貫穿始終，以培養公民意識為核心，以培養具有高度的主體性和創造性精神，具有團體精神和祖國民族意識的好公民為宗旨。公民是國家的基石，公民教育不管是對人的全面發展，還是推動社會的全面進步，都起著重要的作用。

公民教育的功能，從宏觀上講是，富強民主文明和諧的社會目標，公民教育對弘揚民族精神、推動社會文明、維護社會穩定、實現民族復興有巨大的作用。從微觀講，提高公民素質，培養合格公民，公民教育是一個非常有效的途徑。公民教育是弘揚社會主義核心價值觀的重要手段。endprint

三、歷史教學中實施公民教育

1.歷史課堂教學滲透愛國主義、世界意識教育

如：講析“抗日戰爭”時，明確今年是紀念抗戰勝利72周年，滲透對學生愛國主義教育，同時也是紀念世界人民反法西斯戰爭勝利72周年，進而對學生進行世界意識的教育。教育學生勿忘國恥，牢記歷史，珍愛和平。

2.培養學生歷史使命感和社會責任感

如：在復習“近代中國反侵略求民主的潮流”這一單元，要求學生理解掌握百年歷史的 “昨天”：“屈辱史——抗爭史——探索史——創新史”。（被侵略史；抗爭史探索史：全民族的“抗日戰爭”， “近代中國反侵略求民主的潮流”百年歷史的 “明天、未來”。拓展延伸：學習本課后的感言、收獲、作為？學以致用—“你的夢，中國夢…”（學史明智，勵志教育，有所作為，實用性，人文性）。以此培養學生歷史使命感和社會責任感，以凸顯中華民族偉大的“民族魂”。

3.樹立民主和法制意識

講析“1954”憲法時，讓學生明確公民的基本權利和義務，認識到公民在享受法律規定的權利時，必須履行其義務，樹立公民意識，理解“公民”真正的本質內涵。

4.教師教學創新是公民教育的重要保證

（1）探究教學中，學生各抒己見，充分發揮其主體性、積極性和參與性。如：我在講：“百家爭鳴”和儒家思想的形成這一課時，分析“百家爭鳴”的原因？內容？影響？評價？分四組討論分析，一組一個探究問題，學生閱讀教材歸納，我再點評補充解讀，分析其原因時運用“社會存在決定社會意識哲學原理”來闡釋“百家爭鳴”局面出現的 來龍去脈，探究中既發揮了教師的主導作用，又體現了學生的主體作用，進而培養學生團結、協作、誠信、友善的公民意識，同時對學生滲透社會主義核心價值觀的教育，效果較好。

（2）探究教學中，充分挖掘歷史教材的隱性知識內涵，拓展生成體悟、感啟、內化新知。如：在講“西方人文主義思想的起源”智者學派—普羅泰格拉的觀點“人是萬物的尺度”，蘇格拉底的觀點“有思想力的人是萬物的尺度”、“美德即知識”，教學中滲透對學生的公民意識教育，進而培養學生樹立公民主體意識，做有知識的人，做有價值的人，做有責任的人，爭做合格公民，踐行社會主義核心價值觀，實現自己的人生價值，效果很好。

高中歷史教育教學是實施公民教育的主要陣地，提高學生的公民素養，是歷史教育的本質所在，培養學生成為新型合格的“有理想、有道德、有文化、有紀律”四有現代公民，是實現弘揚社會主義核心價值觀的重要保障，更是實現偉大中國夢的終極目標，為此，提高學生的公民素養，歷史教師任重而道遠，我們永遠在路上、在行動、在奮斗、在求索。endprint