小學高段語文課堂作業設計的創新研究

王瑋

摘 要：《語文課程標準》在教學建議中指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”

為此，我選擇《小學高段語文課堂作業設計的創新研究》這一課題，旨在通過對小學語文課堂作業設計的創新研究，探索適應小學生高段年齡特征的課堂作業類型；培養他們的實踐能力、創新精神；在實踐中轉變教師的教學理念，激發學生學習的自主性，培養學生樂于讀書、勤于寫作、敢于表達的良好習慣，努力提高小學生的語文素養。

關鍵詞：高段語文 課堂作業 設計創新

一、課題研究過程

為了順利完成課題研究，我與同組老師通過查閱網絡和相關教育書籍、報刊等大量相關資料，經過研究決定采用問卷調查和個別訪談的方法進行調研。緊密結合課文與單元主題設計形式豐富多樣、有利于促進學生創新能力的培養的作業模式，并將學生所完成的作業整理成集，以此激發學生學習語文的興趣，促使學生積極主動地學習，在學習中保質保量地完成作業，每個人都在原有的基礎上有一定的進步。他們的思維力、創造力、想象力有所發展，學會創造性地學習。

為此，我們結合學生實際情況制訂了小學高段語文課堂作業設計情況的調查問卷，內容是關于學生學習態度、學習興趣、作業量、是否能按時完成以及作業形式等問題的調查，共設計了14個問題。針對五六年級全部學生，五年級1班36人，五年級2班37人，六年級1班31人，共計104人進行無記名調查。發下去104張，收上來有效問卷102份，通過調查并做了以下分析報告：

（一）調查問卷設計的背景

本問卷就是研究方法之一。教育部制訂的《課程標準》大力倡導“自主性學習方式”和終身學習的理念，極其重視學習習慣的養成和實踐能力的培養，反復提到豐富多彩的課外學習活動對學生學習的促進作用。要求教師改變傳統的作業觀，讓大部分學生有效地、樂意地完成作業，及時鞏固知識和反饋教學信息，從而提高學習的運用能力。然而，多年來的課堂作業單調枯燥，缺乏彈性，偏重書面形式，脫離學生生活和學生實際。這種封閉、僵化的作業模式違背了新課標的教學理念，阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。

（二）關于學生作業的問卷調查

通過采用問卷的方式對我校五六年級全部分學生進行調查。內容是有關于學生學習態度、學習興趣、作業量、是否按時完成、作業形式喜歡與否等。

調查的結果如下：

98%的學生認為作業是有必要做的。最不喜歡做的作業是機械地抄寫，尤其是詞語重復抄寫的作業。學生們心目中的作業首先要符合自己的年齡特點，其次是可以自由選擇性的作業，具有多樣性和趣味性，能體現學生個性的，而且能讓學生有成就感的；第三作業要適量。

（三）對當前作業現狀的分析和思考

從結果反映出目前的作業存在著一些弊端，主要表現在：

1.作業偏重書面形式，學生興趣不高，不利于發展學生個性和提高綜合能力。

2.作業的形式性大于實用性，或是簡單“拿來”，缺乏研究和篩選。

3.作業本身形式單調、內容陳舊，缺乏趣味性。

4.作業沒有彈性，缺乏層次。

5.學生對作業的態度欠嚴謹認真，認識角度有偏差。

6.作業評價注重結果，忽視過程，缺乏激勵性。

（四）走出困境的應對策略

新課程標準在作業的要求中指出：學習是實踐性很強的活動，應重點培養學生的實踐能力，讓學生在大量的實踐中掌握運用學習的規律。學生的積極性和主動性唯有在作業練習的時候，才可能到達最高點。所以說，做作業的過程，不僅僅是對知識加深理解并鞏固的過程，更是運用知識解決實際問題，并逐步形成運用技能的過程；不僅僅是發展學生智力，培養學生基本能力的過程，更是培養學生自主學習、發展創新能力的過程。基于這樣的理念，作業還應該融合生命意識，“關注學生生命意識的發展”，關注學生的精神、品質和人格的健康成長，從而體現其獨特的人文性。當作業變成學生的一種享受而不是負擔的時候、當作業變成自身的一種需要而不是強迫的任務的時候，我們的作業布置才是成功的教學實施，我們新課程的理念才是得以真正地體現。在教學中，我們準備從以下五點布置作業：

1.層次性——切合不同層次水平

2.開放性——拓展語文學習空間

3.長久性——注重成長式積累

4.生活性——豐富學生人文素養

5.多元性——發揮作業評價的激勵作用

（五）具體的實施方法

1.與前置性學習單相結合，將每人的前置性錯學習單的錯習進行整理，體現在課堂作業中，從而體現作業的層次性。

2.每一單元的單元作業，將日積月累，單元詞語積累，本單元的課堂拓展在單元總結作業中全部呈現，體現開放性。

3.課堂作業與課堂教學相結合，尤其是課本中的重點句子理解，課堂小練筆，在課文學習中直接在課堂作業中體現出來，讓孩子在課堂教學中不斷成長，體現長久性。

4.作業形式與單元主題形結合，如：綜合性學習，以小組合作為前提，制定活動計劃，組內分工收集整理資料、撰寫調查報告、小組知識闖關競答、制作活動成果小冊子等與孩子生活相關聯豐富學生的作業形成，塑造學生的人文素養體現生活性。

5.作業評價的多元性，采取師生評價，生生評價，小組評價等多種機制的互評形式激勵學生的作業積極性體現多元性。

二、課題研究的主要經驗

1.堅持以我校學生學情為根本，采取問卷調查、訪談學生等形式，獲得學生作業完成情況的第一手相關資料。

2.對收集的資料信息進行分析，使研究工作更加科學化、系統化。

3.在研究中堅持做到理論和實踐相結合。加強對能力較弱的學生進行更加細致有效的指導。endprint

4.教師加強自身學習，努力吸取新的知識，突破作業常態，在作業創新方面做得更加到位、具體、有效。

5.利用課前的三分鐘時間及時在班級中交流作業完成情況，樹立榜樣效應，帶動多數學生行動起來，在作業的質量上更上一層樓。

6.要將語文課堂的學習與作業緊密結合起來，作業布置上有的放矢，注重質量，既要考慮到小升初的重要性，又要在此基礎上體現作業設計的創新性來，尋求二者結合的最佳點，二者兼顧，對促進學生的發展更為有利。

三、經過研究，本課題初步形成了以下觀點

1.語文課堂作業設計的創新能改變教師的教學理念，促進教師的專業發展。

2.語文課堂作業設計的創新可以改變傳統作業封閉現狀，給學生提供更為廣闊的自主發展的空間，促進學生綜合語文能力的進步。

3.語文課堂作業設計的創新可以激發學生學習語文的興趣，提高學生作業的質量，培養學生創新意識，提升學生語文素養。

4.語文課堂作業設計的創新可以提高了課堂效率，讓孩子的自主性得到大大提高。

四、主要研究成果

1.對五六年級學生進行關于課堂作業設計的調查問卷，收回有效問卷102份。

2.進行課堂作業創新布置共七次，學生作業集109份。

3、五年級綜合性學習《走進信息世界》主要以課堂創新活動的開展為契機培養孩子的合作意識，創新能力。六年級綜合性學習活動《輕叩詩歌的大門》主要以小組合作的形式在課堂上了解詩詞歌賦的歷史，分類。在小組成員通力協作的情況下完成本組具有的特色詩歌總集。

4.五年級重新設計了有層次、有深度的課堂作業減少孩子手寫內容，提高孩子動腦能力。

5.六年級設計整理收集了系統的前置性學習單的內容。

6.學生完成作業的質量、學習興趣有所提高，動手能力、主動性、實踐性方面有所改變，思維逐漸變得活躍起來。

五、存在的困難及解決思路

存在的困難：

1.由于學生知識水平的差異性使其在完成作業的質量從在差異。

2.由于我們是高段，平時教學任務量大，尤其是我還帶畢業班，所以有時候作業不能與課堂同步。每節課時都在集中上課，使得學生的作業無法得到及時展示。

3.六年級學生參加小升初，時間緊，壓力大，導致部分創新作業很難高效保質完成，一些較好的想法也很難實現。

解決思路：

1.繼續加強對能力較弱的學生進行更加細致有效的指導。

2.教師仍然要加強自身學習，努力吸取新的知識，在作業創新方面做得更加到位、具體、有效。

3.繼續利用課前的三分鐘時間及時在班級中交流作業完成情況，樹立榜樣效應，帶動多數學生行動起來，在作業的質量上更上一層樓。

4.要將語文課堂的學習與作業緊密結合起來，作業布置上有的放矢，注重質量，既要考慮到小升初的重要性，又要在此基礎上體現作業設計的創新性來，尋求二者結合的最佳點，二者兼顧，對促進學生的發展更為有利。

參考文獻

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