走進(jìn)生活走進(jìn)習(xí)作

高立平

摘 要：習(xí)作即生活，生活即習(xí)作。習(xí)作是用書面語言表達(dá)思想情感，這是一種發(fā)自內(nèi)心的需要，是生活的實(shí)際需要。如何讓學(xué)生產(chǎn)生這種需要呢？這就要求教師們在習(xí)作教學(xué)中，讓生活走進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、感悟、思考生活，讓他們感受到生活的每時(shí)每刻，每個(gè)角落都存在作文的素材，走進(jìn)生活的同時(shí)也讓生活走進(jìn)作文，擁有一顆慧心，巧用一支妙筆描繪絢爛多姿的生活。

關(guān)鍵詞：核心 積累 欣賞

一、借助生活，創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境

我們常說生活是寫作的源泉，然而學(xué)生們一到寫作文就無從入筆甚至產(chǎn)生畏懼心理。究其原因，不難探尋其問題本質(zhì)，學(xué)生兩點(diǎn)一線的生活封閉機(jī)械，再加上他們的閱歷淺，觀察、感悟生活不夠細(xì)致，學(xué)生弱化了關(guān)注社會、自然、生活的興趣，也失去了品味生活內(nèi)涵和感悟人生哲理的能力。教師要努力幫助學(xué)生走出習(xí)作的這一瓶頸。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視挖掘?qū)W生已有的生活認(rèn)識，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生回憶生活的感人細(xì)節(jié)，撥動學(xué)生情感的琴弦，讓學(xué)生產(chǎn)生習(xí)作的欲望和激情，易于動筆，樂于表達(dá)增強(qiáng)習(xí)作的自信。

教師借助生活，善于創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地把課堂引向生活，就能把學(xué)生的心靈引向豐富多彩的生活，激發(fā)他們觀察生活的興趣，讓作文成為生活的剪影，最終在心底親近作文 。

二、觀察生活，積累習(xí)作素材

生活中驚天動地的事情，五彩斑斕的風(fēng)景并不多，更多的是平凡的小事，熟悉的風(fēng)景。如何從看似波瀾不驚的生活中尋找觀察的窗口呢？當(dāng)然教師不能“紙上談兵”，要將學(xué)生引領(lǐng)到豐富多彩的校園活動中，引領(lǐng)到充滿溫馨的家庭生活中，引領(lǐng)到神奇美麗的大自然風(fēng)景中，引領(lǐng)到繽紛多彩的社會生活中。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增加新的生活信息源，深入生活的各個(gè)領(lǐng)域去尋找自己感興趣的生活精彩片斷，捕捉生活的感人細(xì)節(jié)，讓作文與生活同行。

1.在校園生活中體驗(yàn)

校園生活豐富多彩，而且蘊(yùn)含著豐富的教育因素。教師只要引導(dǎo)學(xué)生留心選取校園里具有情趣性，帶有生活氣息的事件進(jìn)行認(rèn)真觀察，學(xué)生就會挖掘出許多寫作素材。例如在校運(yùn)動會期間，教師可指導(dǎo)學(xué)生觀察運(yùn)動員們的精彩比賽；也可觀察裁判員們的一絲不茍；還可以觀察啦啦隊(duì)員們吶喊助威的場面以及班級比賽失利時(shí)，同學(xué)遺憾、傷心的神情，比賽勝利時(shí)，同學(xué)們歡呼雀躍的動作；多角度地觀察，多方面地體驗(yàn)，寫出的文章也將精彩紛呈。

2.在家庭生活中尋找

家庭生活的溫馨、濃濃的親情或父母望子成龍的愿望所造成的壓力，這些都是習(xí)作的素材。學(xué)生既可通過觀察熟悉的家庭成員來練習(xí)寫人的文章，也可寫出家庭中的趣事、煩事。例如學(xué)生在老師的啟發(fā)下，留心觀察，積累了大量的家庭生活素材后，寫出一篇篇富有個(gè)性的文章：《廚藝大比拼》《愛打扮的媽媽》《溫馨的一刻》《溫暖》等等。學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn)在家庭生活中尋找的生活細(xì)節(jié)都是自己親眼所見、親身經(jīng)歷，將這些源于生活中素材收集后寫成文章可謂得心應(yīng)手。這些文章中描寫的事情雖然是平凡的小事，但顯露的卻是平凡中的真情。

3.在社會生活中揀選

社會是一個(gè)萬花筒，習(xí)作題材眾多繁雜。這需要學(xué)生煉就一雙慧眼，從繁雜的社會生活中揀選出習(xí)作的經(jīng)典素材。教師要善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)他們有意識地去發(fā)現(xiàn)、揀選一些看似平凡卻值得思索的社會問題。例如：班級的一次交通安全主題隊(duì)會前夕，教師指導(dǎo)學(xué)生利用上學(xué)、放學(xué)的時(shí)間，留心觀察目前的城市交通狀況及安全隱患；還布置學(xué)生通過翻閱報(bào)紙、上網(wǎng)、電話訪問等多種渠道調(diào)查本市交通狀況。學(xué)生通過收集材料、分析討論、反思總結(jié)之后，心有所思、情有所動，也就達(dá)到筆下泉涌的境界。

4.在自然環(huán)境中欣賞

名山大川的錦繡風(fēng)光，潺潺溪流的秀麗景色，朝霞落日的壯麗奇觀，春雨瑞雪的喜人景象都是寫作的素材。例如當(dāng)春天的腳步來臨，老師指導(dǎo)學(xué)生欣賞身邊體現(xiàn)春景的自然景物：公園的春草，河邊的柳芽，飛翔的燕子，迎春的鮮花等都能引發(fā)學(xué)生無限的遐想，激起他們的觀察和寫作的興趣。

生活是寫作的源泉，觀察是思維的觸角，所謂“矚萬物而思紛”，說的便是此意。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察生活的點(diǎn)滴，學(xué)生習(xí)作時(shí)才能解決“無米之炊”的困擾。

三、感悟生活，傾訴獨(dú)特體驗(yàn)

生活是豐富多彩的，而其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴需要學(xué)生用心體驗(yàn)才能有所感悟。引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，讓生活走進(jìn)習(xí)作，就能讓學(xué)生的習(xí)作有獨(dú)特的體驗(yàn)，充滿生活情趣。例：在《一種平凡的幸福》這篇文章中，小作者一直認(rèn)為父母的感情不好，他擔(dān)心父母會離婚終日忐忑不安。后來通過用心感悟，發(fā)現(xiàn)他們雖然喜歡吵吵架、斗斗嘴，但是彼此之間非常關(guān)心。文章中寫到“媽媽生病了，爸爸帶她去看病一路上焦急的心情，回家后小心翼翼地喂她吃藥，當(dāng)媽媽說藥太苦時(shí)，爸爸會像哄小孩般千方百計(jì)地讓媽媽吃藥；媽媽感到疼痛時(shí)，爸爸講笑話逗她開心。”經(jīng)過老師的引導(dǎo)，學(xué)生深刻認(rèn)識到在捕捉生活細(xì)節(jié)的同時(shí)，要用真心體驗(yàn)生活，感悟生活的真諦。那么所寫的文章字里行間就會自然流露出一種令人感動的情愫，就會真實(shí)地彌漫著一種生活的氣息，真情之花就會在文字中悄然無聲地綻開。

四、思考生活，點(diǎn)燃思維火花

生活是寫作的源泉，也是激發(fā)學(xué)生思維的源泉。生活中的每一事、每一物、每一人有其多面性、立體性。所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。教師在引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟生活的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的思維，拓寬思維廣度，啟發(fā)學(xué)生思考平凡的小事中所蘊(yùn)含著的深刻道理，學(xué)生就會擁有一顆慧心，漸漸明白人生的哲理。例：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《孔子游春》這篇課文之后，教師可讓學(xué)生關(guān)注生活中由于時(shí)間的流逝而發(fā)生的一些變化。經(jīng)過觀察，學(xué)生寫出校園中樹木長高了，幾年的時(shí)間，校園周邊的高樓大廈一座座拔地而起。小區(qū)的入住率更高了，小區(qū)更熱鬧了。這時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過深層次地思考明白時(shí)間一去不復(fù)返，時(shí)間稍縱即逝的道理。學(xué)生在不同的寫作視角下就會自然流露對人生的感悟。教師在教學(xué)中還可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多角度地觀察生活中的一些細(xì)節(jié)，而后認(rèn)真思考一些更深層次的問題。

如：

——從杏仁闖紅燈的畫面思考“我離文明有多遠(yuǎn)”？

——“薩德”進(jìn)入韓國，對我們的國家安全有什么威脅？

——班上的同學(xué)近視的愈來愈多，這種現(xiàn)象的原因是什么？

……

葉圣陶說：“生活如泉源，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”生活是作文之本，植根于生活土壤的習(xí)作充滿生活味，真實(shí)感，有著自己獨(dú)特生活感悟的文章一定會綻放可貴的真情。每一位教師都應(yīng)該將生活與習(xí)作有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用自己的目光和心靈關(guān)注生活，熱愛生活，無拘無束地體驗(yàn)生活，品味生活，而后冷靜地思考生活，讓生活走進(jìn)作文，當(dāng)這一觀念深深地印在學(xué)生的腦海中后，學(xué)生的習(xí)作水平才能切實(shí)提高，他們的作文才能充滿靈動和內(nèi)涵。endprint