高中英語寫作教學中的問題及對策探究

尕金

【摘要】眾所周知，在英語教學中，寫作是“聽、說、讀”的綜合反映，最能反映學生綜合運用英語的能力。寫作是一種重要的交際手段。學生是否能夠運用已掌握的英語知識和技能進行思想交流，在寫作中可得到充分的體現。然而許多學生對于寫作仍是一片茫然，不知該如何下手，即使寫出來，不是錯誤百出，就是單調乏味。學生作文普遍存在詞匯貧乏，語法概念模糊不清，病句多，漢語式表達，簡單句使用偏多。鑒于此，本文分析了高中英語寫作教學中存在的問題，并提出了相應的解決對策。

【關鍵詞】高中；英語寫作；教學問題；對策探究

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0140-01

一、高中英語寫作教學中存在的問題

1.教師方面

長期以來，大多數教師對寫作教學重視不夠，他們認為英語寫作費時多、見效慢，學生不愿寫、改起來也麻煩，因此忽略或避開了寫作這一教學重難點。

另外，受知識量和教材編排等因素的影響，絕大多數課時被用于講授知識點和語法等內容。教師缺乏對寫作教學的深層次研究。甚至很多教師沒有上過一堂英語寫作課，寫作練習常常布置為課后作業，沒有及時督促檢查，很少有學生在課后按要求認真完成。

2.學生方面

眾所周知，中文思維方式與英語思維方式之間有著很大的區別，故容易導致學生對英語寫作的興趣偏低。學習的動機與學習的成效之間是有緊密聯系的，如果學習興致不高，那么學生將很難進行自主性學習，學習的效果也會因此變差。在英語寫作課程中，其不僅需要學生掌握基礎語言知識，而且還要讓他們能夠最大限度地運用這些知識。通過調查不難發現，許多中國學生并不喜歡英語寫作課程，他們往往認為英語寫作沒什么難的。在這種心理驅使下，許多英語學習者并沒有意識到英語寫作學習的意義。

二、高中英語寫作教學策略

1.注重學生英語基礎學習

由于很多學生的英語基礎比較差，且他們學習英語的熱情不足，故英語寫作教學效果往往很難達到預期，所以在高校英語教學過程中，教師需要注重學生英語基礎能力的提升，并采用多種方法來激起學生學習英語寫作的興趣。比如，教師在實際授課過程中不能只是講解具體的詞匯、短語，還應該讓學生了解英語文化的有關背景知識，引導學生運用英語思維方式來綜合分析英語寫作的要素。同時多鼓勵學生看英文原版電影，多收聽英文電臺節目，學唱英文歌曲。這樣能夠幫助學生養成良好的英語語感。

2.積累寫作素材

英語寫作過程中，素材的積累很重要。在我們平時閱讀教學過程中，有很多好詞好句?？梢宰寣W生養成隨時積累的好習慣，學生們可以在課后把積累的好詞好句進行分享交流。課堂上我們老師可以針對性地設計一些熱點話題，鼓勵學生把積累的好詞好句運用到現實的寫作中，用造句，翻譯等形式，先列出文章的大綱和框架。對于基礎差的同學先要求用正確、簡單的句子把要表達的意思描述準確，然后可以小組之內用討論的方式，對句子進行變換和潤色。在這種互相參與，互相幫助的環境下，學生們不會害怕英語寫作，而且能夠更好地看到自己的不足和錯誤，從而使自己的英語寫作能力得到提高。

課內閱讀材料即教材中的課文就是很好的寫作材料，它們具有科學性和模板性。其多樣的題材和體裁，結構的嚴謹和語言表達的豐富性都是值得學習的地方。在進行閱讀教學中，除了提高學生的閱讀理解能力外，還要組織學生關注內容表達本身。

3.模仿寫作

通過閱讀學生積累了比較多的寫作素材，最終是要拿來為己所用的，這是回歸根本。正如高中英語課程標準中明確提出的一樣，高中英語課程應強調培養學生基于語言技能和語言知識的綜合語言運用能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。我們可以這樣說，寫作是考察學生綜合運用語言的能力，學生寫作水平的高低最能體現其語言能力。因此教師非常有必要科學地指導學生去寫作。

練習寫作的開始其實就是模仿的過程。在此之后，學生可以形成基本的寫作能力。無論是教材中的閱讀文章還是日常練習中的文章，只要題材適合學生進行仿寫，教師就可以組織他們仿寫。比如人物介紹，旅游景點介紹，暢想未來等與學生生活息息相關的話題文章都是很好的仿寫對象。

4.分組聯系

在寫作任務的實施過程中，可以分小組完成英語寫作任務。小組成員互補互助，并共同推選出一位小組長負責本組的活動，主要記錄活動的流程和結果并進行指導和督促。小組之間一起討論題目，各抒己見，這樣能使學習氛圍輕松活躍，而且可以了解各個學生的學習方式。在學生的討論過程中，老師應給予支持，加深學生對于寫作技巧的印象。教師還應該在學生話語表達不明確的時候，多用提問的方式，將說話的機會分配給學生，為學生進一步地思想表達創造機會。這樣才能使學生不斷地明晰自己要表達的思想，學生的思維才能打開。

5.注重及時批改和精細講評

教師批改是寫作教學的有機組成部分，批改過程中，教師的指導作用就在于肯定學生的成績，指出錯誤，給學生以恰當的評價。

學生寫完作文，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。這樣批改起來就非常輕松，而且典型錯誤很容易找出，有利于講評。對于新教材中的“自由寫作”訓練，我指導學生弄清主題，抓住要點，組詞造句，安排好順序、過渡。短文多用熟悉的單詞和句型，多用五種基本型表達，然后讓學生共同研究，互相評論寫好的草稿。為了提高作文講評效率，教師應摘錄學生習作中普遍性和典型性的錯誤，這樣可以降低再犯同類錯誤的幾率。同時，認真摘錄習作中的精彩文句，為講評課收集材料。當然教師還可以運用投影儀進行現場改作，這樣受益面比較大。

總而言之，由于英語寫作的復雜性和教學的艱巨性，使得寫作課不僅需要老師花費很多的精力和時間，還需要學生建立正確的有效的構思、成文、反復修改和評價的寫作過程。在應試教育的大前提下，英語寫作對于我們老師是一個很大的挑戰，我們要努力地創造一個積極、健康的寫作課堂環境，讓我們的學生喜歡上英語寫作。

參考文獻

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