語文課堂教學中的多元化評價

應健

【摘要】課堂評價就是教師對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程。它是課堂教學中不可缺的環節，具有激勵、反饋、改進、認定等功能。本文從評價內容的多元化結合語文教學的實踐闡述課堂評價在語文教學中的運用。

【關鍵詞】課堂；即時評價

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0098-02

傳統的即時評價比較重視對學生知識掌握上的評價，容易忽略學生在學習整個過程中體現出來的情感、習慣、能力、道德、價值觀等方面的評價。在實踐中，即時評價不僅注重對知識技能進行評價，也應該注重學生學習的興趣、習慣、能力、情感、價值觀等學生的整體語文素養，即不僅關注結果，更關注學生學習行為和成長、發展的過程，把評價貫穿于教學活動的每一個環節，并給予多次評價機會促進學生活動的深入和學生良好學習行為、學習策略、語文能力的形成。

一、從文本研讀中啟發

文本是學生的第一認識對象和對話伙伴，是教師即時評價的直接憑借和依據。有些教師為了生成“無法預約的精彩”，置文本于不顧，使文本成為可有可無的點綴，甚至使文本僅僅成為課堂教學的“話題”，嚴重偏離了文本的價值取向。就像本文開始時引用的某位教師的“你個性的發言是水，清澈迷人。”“你個性的發言是木，挺拔參天。”……的評價，與文本毫無關聯，美則美矣，毫無生命。這種脫離文本視野，缺失文體價值觀的即時評價，是一種沒有潛質的“空評價”。這種沒有意義生成的即時評價只能是空洞無物、毫無意義的語言形式。

只有緊扣文本，深入文本，即時評價才有生命力。如我在教學《林黛玉進賈府》時，第一課時讓學生交流閱讀心得，學生紛紛發表自己的見解，妙語連珠，精彩紛呈，我只是地站在一旁，聆聽發言，不多置評。這時，有個學生在言論一番之后下斷語：“林黛玉、賈寶玉的愛情最終肯定是以失敗告終的。”聽到這里，我發言了：“剛才同學的發言很精彩也很大膽，他預言林黛玉、賈寶玉的愛情最終肯定是以失敗告終的。可以這么說嗎？在我們學習的這一回里，能否看出端倪？”

就這么輕輕一句即時評價，如在平靜的湖面扔下了一顆石子，熱烈地爭論開始了。有的同學從兩人的性格入手分析，認為他們最終的結局應是情理之中的，因為林黛玉心細，行動小心謹慎，過于多慮，自尊心太強，而賈寶玉過于頑劣.獨立不羈，二人之間的這種情感.注定了分手。有的同學從社會背景入手分析。有的同學從賈府中其他關鍵人物的性格入手分析。最終大家得出結論：在《林黛玉進賈府》中，林黛玉、賈寶玉的愛情的悲劇已初露端倪。

當我認為那個學生的回答緊扣文本又很有討論價值，我先用“剛才同學的發言很精彩也很大膽”的肯定式評價對學生的發言予以鼓勵，然后抓住這個回答提出：“他預言林黛玉、賈寶玉的愛情最終肯定是以失敗告終的。可以這么說嗎？在我們學習的這一回里，能否看出端倪？”這個問題非常自然地引起了學生的爭論。這個爭論不僅僅是辨析，而是把學生對課文的理解引向了深入，學生的思辨能力和學習熱情有了極大的提高。

教師在設計評價語言時最好能置身于文本的多種情境，積極尋求評價內容與知識點的融合，把評價有機地滲透于學習內容，使它們渾然一體，使之少幾分理性與機械，多幾分感性與靈動。那么，應該怎樣圍繞文本確定即時評價的內容呢？在不同的教學階段，即時評價的側重點也應不同。初步感知時，即時評價應側重于從引導學生整體、準確地感知文本的文面意義角度來確定；深入理解時，即時評價應側重于從引導學生深刻領悟文本內涵的角度來確定；感悟拓展時，即時評價應側重于從引導學生領會語言形式的角度確定，這樣才能有效提升即時評價的質量，提高課堂教學效率。

二、從學習行為中診斷

課堂的即時評價有診斷學生學習行為的功能，就是老師對學生學習行為（包括學習習慣、方法等）中存在的問題進行提示與分析，找到癥結和原因所在，進而提出改進和補救的建議，通過教師的評價，學生會發現自己存在的不足及其原因。

在教學《祝福》時，有個學生隨口問道：“為什么她叫祥林嫂？”大家都笑了，覺得問得很幼稚，有的學生反問他：“為什么你叫林子浩？”提問的同學臉都紅了。我抓住了這一機會進行評價：“這個問題提得好，祥林嫂這個名字的確大有講究啊！”同學都一臉詫異地“啊？”我請同學找到《祝福》中單獨成段的一句：“大家仍然叫她祥林嫂。”我問學生：“封建社會‘出嫁從夫，嫁給祥林應當叫祥林嫂，后來嫁給賀老六，應該叫什么？”“賀六嫂。”“可現在偏偏仍然叫她祥林嫂，為什么呢？”學生一聽，果然有戲，紛紛討論起來。最后明白：封建社會提倡婦女守節，所謂“餓死事小，失節事大”，寡婦再嫁當然不能容忍，所以，盡管魯鎮的人們都知道祥林嫂曾改嫁賀老六，但人們不認可也不愿認可她改嫁的事實，自然不會叫她賀六嫂，而堅持稱呼她“祥林嫂”，以維護他們心中保守、僵化、反動的封建貞節思想。討論到這里，大家由衷地發出“噢！”的感慨，原來，這里隱藏著舊禮教的荒謬，更深藏著作者的細致用心。魯迅先生反復強調人們對她稱呼的堅持，便是對這種保守、僵化、反動封建貞節思想的充分揭露。

我最后總結道：學貴有“疑”，多謝林子浩同學的問題讓我們有了一次有意思的探討。剛才我們是用了閱讀中的“還原”法進行了研究，“還原”就是想象出未經作者處理的原生的狀態，原生的語義，然后將之與藝術形象加以對比，揭示出差異來。并要求學生在今后的閱讀中能多嘗試此法，會看到了原來不曾看到的精彩。

這里的即時評價重在學習方法上的評價、指點，鼓勵學生多質疑，要學會“還原”法這種閱讀方法，這不僅對這篇課文，對他們在語文學習也鼓了一次勁，指點了一種學習方法，相信會起到積極的作用。

斯塔費爾比姆強調：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”課堂教學評價的目的是為了改進學生的學習行為，調節學生的各種學習行為。比如：“你能用比較法來閱讀課文，很不簡單。”“能聯系自己的生活經驗來理解，是一種很好的學習方法。”等等，都是老師對學生學習方法的滲透的評價用語。聽了這些有關方法的評價后，其他的同學就會下意識地對自己的學習方法進行調整，可以收到良好的學習效果。endprint