基礎教育課程改革背景下的教師角色研究

孫苗苗

【摘要】隨著我國教育改革日漸深入和發展，廣大教育工作者的教育思想、教育觀念也隨之發生了巨大變化，這不僅對全面推行素質教育的縱深發展，同時也對全面推行小學課程改革起到了不可低估的推動作用。為了順利貫徹黨的教育方針政策，如期圓滿地完成教學任務，達到應有的教學效果，使小學課程改革持續深入開展下去，我們有必要根據素質教育的核心目標以及小學課程標準及教學大綱的客觀要求，對教師角色做深入扎實地的科學研究，不僅要求每位教師對自己所扮演的角色有一個正確、深刻的認識，更應該投身于教育教學改革中去。

【關鍵詞】小學教育；教師角色；改革

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0074-01

在新的課程理念的指導下，教師要從教學的中心退回到非中心的地位，讓學生真正成為學習的主人，在學習中擔負起最重要的責任，發揮最重要的作用。教師要去掉以往那個高高在上的權威的身份定義，降低姿態成為學生的良師益友，讓學生親其師，從而愉快地在教師的輔助下學習知識，感悟道理。究竟如何在新課程理念下進行小學數學教師的角色轉換呢？

1.教師角色

教師角色，對于社會群體而言它是一個期待性角色，對于教師本身來講它是一個主觀性角色也是一個實際的角色。隨著世界經濟全球化、文化多元化、科學技術的發展和“互聯網+”時代的到來，未來社會將是以人為本、高度融合、文化多元的信息化學習型社會。社會的發展必然帶來教育的變革，未來教育在教育內容、時間、空間和教學方式、手段以及組織形式等方面將發生巨大變化，更加尊重人的個性，為學生提供多元化、個性化的教育，培養適合未來社會需要的全面發展的創新型人才，這就要求未來教師必須正確定位自己的角色，提高教育教學能力。信息技術的發展，使學生獲取知識的途徑和方式更加多元，原來教師傳道、授業、解惑的職責也在逐漸發生變化，教師作為知識傳授者的角色越來越弱，作為指導者、促進者的角色需要越來越強。

2.實現教師角色的轉變與改革

2.1 教師要轉變角色，把知識傳遞變成語文素養的培養

授人以魚不如授人以漁。這就要求小學語文教師重視學生課外閱讀，拓展學生閱讀視野。小學語文教師應該變教材的“照搬”為課外閱讀能力的“培養”，這就要求教師不能整天只盯著教材，而是要給學生們創造良好的課外閱讀環境，讓學生走出課堂，自發學習課外知識。如何幫助學生從“課堂”走向“課外”，培養自發學習的興趣呢？

首先，在肯定了課外閱讀和實踐是對學生進行語文素養培養的有效手段之后，教師就要制訂相應的培養計劃，按照自己的計劃，有條不紊地加以進行。學生家庭教育環境不同，對閱讀的興趣也不同。有的家庭重視閱讀，在孩子很小的時候就開始帶領孩子一起閱讀，因此，到了小學階段的時候，這些孩子已經具備了較多的閱讀量，識字基本不是障礙，關鍵是對閱讀建立起了濃厚的興趣。而有的家庭卻恰恰相反，到小學階段才開始培養孩子閱讀的習慣和興趣。針對這些情況，教師在閱讀興趣的培養計劃方面要區別設計。例如，對有較好的閱讀基礎的學生可以不用進行太多的監督，而對于沒有閱讀基礎的學生，則要通過語言教育或榜樣激發等方式，讓學生們逐漸建立起對閱讀的興趣，進而養成閱讀的習慣。當年級逐漸升高以后，教師就要定期進辦一些讀書分享活動，可以是在教室里進行的，也可以是通過互聯網來進行，這些活動的舉辦會更加緊密地將學生們聯系到一起，激發他們課下自覺自愿地去進行閱讀。

2.2 師生共同承擔學習的責任，發揮學生的主人翁作用

教學是一個雙向過程，學生作為學習的主體需要主動參與到其中，這就強調了不管哪種形式的教學，都離不開師生之間的互動和生生之間的互動。而問題可以說是互動的橋梁，通過互動激發起學生的主體意識，引導學生找到問題的答案，激發學生學習新知識的興趣和欲望。因此，教師要有意識地讓學生參與教學。教學中的很多安排和設計要讓學生參與進來，通過師生間的充分溝通，了解學生的想法和需求。課前要對學生的情況有所了解，包括他們的知識水平、理解能力等；課后也要通過作業等方式進行及時反饋，了解學生學習的感受和效果，及時調整不足之處，師生一起促進教學效果的提升。特別要注意避免學生產生教師才是應該為自己的學習負責任的極端錯誤的想法，教師在提高自身業務素質的同時，也要把這種理念傳遞給學生和家長，讓學生從小為自己的學習負起責任，進行主動的學習。

2.3 教學中要著重培養學生合作交流的能力

在以學生為主體的教學模式下，需要提高課堂教學的開放性，并且教師根據學生的興趣愛好，組織學生進行合作交流與分組討論。在進行交流之前，教師需要對課程進行充分的設計，對課程中重點、難點等關鍵問題要提前安排，并且對不同的問題與呈現方式進行分配，讓學生明確自身參與的任務，達到學習的階段性與科學性。因此，教師可以用小組討論教學方式。小組討論教學的運用非常重要的一點是小組的劃分應當遵循一定的規律，如保證每個小組的水平都大致相當，課堂教學力爭做到全員參與。在學生提出自己的意見時，教師要耐心地聽取，并且組織學生進行意見的交流，達到良好的小組互動，保證小組內每個學生都進行積極的思考與發言，最終達到提高學生合作交流的能力。

2.4 幫助學生探索自己感興趣的目標和方向

課堂教學中教師在切實了解每個學生的具體情況后，幫助學生選擇適合自己的學習目標和內容，就可以讓每個學生都學到有意義的內容，讓每個學生都學有所獲。在照顧到學生的個人偏好的同時，也要鼓勵學生大膽挑戰自己不擅長的知識模塊，讓他們知道只要想學，只要認真學，就能學會，讓他們建立起學習的自信心。有的學生聽課抓不住重點，這就需要教師在教學方法上進一步調整，讓每一個學生都能真正把知識理解透徹。

總之，《中國教育改革和發展綱要》強調：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”隨著時代的進步，教育改革的步伐不斷推進，所以不管遇到多大的困難，教師都要依據科學的理論指導，扎實做好小學生的基礎教育工作。教師擔負著推動學生發現美、創造美的重任，需要堅定腳步，以最大的努力促進學生的全面發展。

參考文獻

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