中學(xué)英語教師學(xué)科知識現(xiàn)狀調(diào)查分析

摘要：隨著我國綜合國力的日益壯大，以及習(xí)總書記“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想的提出，對外交流的擴張趨勢逐漸凸顯出來。

關(guān)鍵詞：調(diào)查研究 中學(xué)英語 學(xué)科知識 英語教師

一、研究背景

（一）學(xué)科教學(xué)知識的界定

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”“道之所存，師之所存也。”[1] 在經(jīng)濟全球化和文化多元化的大背景下，盡管人們的價值觀、道德觀、世界觀呈現(xiàn)多元化趨勢發(fā)展，但教師的價值觀、道德觀、世界觀仍代表該地區(qū)主流的價值觀念，并用這種觀念引導(dǎo)著一代代學(xué)習(xí)者。教師是學(xué)習(xí)者繼父母之后所遇到的另一權(quán)威社會人員，是一個國家振興教育甚至民族的希望所在。然而，大部分教師雖然掌握了相關(guān)的教育學(xué)知識和其學(xué)科知識，但教育教學(xué)水平仍難以令人滿意。

針對上述現(xiàn)象，美國學(xué)者蘇爾曼（Shulman）在上世紀80年代提出了“學(xué)科教學(xué)知識”（Pedagogical Content Knowledge，簡稱 PCK）的概念。這一概念的提出不僅僅解決了當(dāng)時美國教師資格認證制度的缺失所帶來的一系列問題，也區(qū)別了教學(xué)專家和學(xué)科專家，改變了教師的學(xué)科知識和教育學(xué)知識相互割裂的狀況。蘇爾曼認為，PCK 就是教師將學(xué)科知識進行加工，并使之成為學(xué)生易于理解的形態(tài)的知識，包括教師講解某一主題所運用的可能的例子、解釋、演示、舉例與類比等方式，學(xué)生可能遇到的困難、錯誤理解，以適合兒童的思維與學(xué)習(xí)特點來重新表征學(xué)科知識。格羅斯曼（Grossman）則定義PCK由四部分組成：關(guān)于學(xué)科教學(xué)目的知識、學(xué)生對某一主題的理解和誤解的知識、課程和教材的知識、特定主題教學(xué)策略和呈現(xiàn)知識。縱觀國內(nèi)外文獻，學(xué)者們大致從靜態(tài)和動態(tài)兩個角度對學(xué)科教學(xué)知識進行界定。

（二）英語學(xué)科教學(xué)知識的界定

我國對學(xué)科教學(xué)知識的研究起步較晚，大部分多為翻譯或借鑒國外學(xué)者對學(xué)科教學(xué)知識的研究理論。除此之外，外國研究學(xué)者對理科相關(guān)的學(xué)科所對應(yīng)的PCK概念研究成果較為豐富，但對于英語學(xué)科教學(xué)知識的研究少之又少。我國學(xué)者對英語學(xué)科教學(xué)知識的界定及其構(gòu)成要素如下：

綜合上述觀點，筆者認為英語學(xué)科教學(xué)知識是英語教師在外語學(xué)習(xí)的大環(huán)境以及新課標的要求下，運用其自身學(xué)科知識及對學(xué)生的了解程度，選取相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法，將英語課程中的目標知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可吸收且易吸收的知識。為了進一步了解在我國對外發(fā)展日益加速以及高考改革的背景下英語教師PCK的現(xiàn)狀，筆者對吉林省長春市汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)的多名初高中英語教師進行了調(diào)查研究。

1.調(diào)查方法

本次調(diào)查主要包含網(wǎng)上問卷調(diào)查、采訪以及觀察微課堂視頻三種調(diào)查方法。

2.調(diào)查問卷設(shè)計

問卷共分三大部分。第一部分為所調(diào)查教師的個人基本信息，包括年齡、性別、受教育程度、是否擔(dān)任過班主任工作、參加工作年限、在職期間所獲得的職稱、教學(xué)培訓(xùn)的參與等；第二部分內(nèi)容是所調(diào)查教師對于英語教師教學(xué)知識的認識，包括自身學(xué)科知識、對學(xué)生的了解程度、教學(xué)策略與教學(xué)方法以及英語課程的目標知識四方面的調(diào)查；第三部分內(nèi)容是所調(diào)查教師對于其學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展的調(diào)查。

二、調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

本次調(diào)查中的數(shù)據(jù)顯示，英語教師在職期間所獲得的職稱與其教學(xué)培訓(xùn)的參與度呈反比關(guān)系。職稱越高的英語教師，其對于英語教學(xué)培訓(xùn)的參與度越低；反之，職稱相對較低的英語教師，其對英語教學(xué)培訓(xùn)的參與度較高。

根據(jù)對調(diào)查問卷第二大部分以及第三大部分的數(shù)據(jù)分析，筆者發(fā)現(xiàn)以下結(jié)果：

就自身學(xué)科知識來講，大部分教師對其專業(yè)知識有良好的把握，但受教育程度越高的英語教師對其自身學(xué)科知識有著更高的認識。并且這些英語教師分為兩類，一是剛剛參加工作不久的年輕英語教師；二是在其英語教科研領(lǐng)域中有一定影響力的骨干教師。就學(xué)生的了解程度、教學(xué)策略與教學(xué)方法以及英語課程的目標知識來看，女教師比男教師更加了解學(xué)生，并利用這一點將知識更好地傳授給學(xué)習(xí)接受能力不同的學(xué)生；教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師比剛參加工作不久的年輕英語教師更能掌握學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)程度，并且對教學(xué)策略與教學(xué)方法的運用也相對靈活些。本次參與調(diào)查的英語教師對其英語PCK的發(fā)展都給予了希望。

三、分析調(diào)查結(jié)果與合理性建議

（一）分析調(diào)查結(jié)果

由于教師行業(yè)的飽和化，教師隊伍趨于大齡化，年輕教師較少。并且大部分的大齡教師受教育的程度并不是很高，雖然有很多大專或大專以下學(xué)歷的教師在職期間考取函授或本科學(xué)歷，但其對一些專業(yè)知識的了解還存在一定差距。

（二）合理性建議

1.加強對英語學(xué)科教學(xué)知識的理解與研究

相關(guān)教育部門以及教科研人員應(yīng)對英語教師進行學(xué)科教學(xué)知識的培訓(xùn)，可分為網(wǎng)上授課以及寒暑假短期培訓(xùn)，從而進行進一步研究。

2.建立“一老一新”英語教師鏈接模式

將英語教師以“鏈條”的模式連接起來。一位教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師與一位青年教師相連接，以網(wǎng)狀“鏈條”的模式將知識轉(zhuǎn)遞，使知識共享最大化。

參考文獻：

[1]Shulman.L.Those who understand：Knowledge Growth in Teaching[J].Educational Researcher，1986（07）.

[2]王玉萍.論外語教師PCK發(fā)展路徑[J].外語界，2013（02）.

（作者簡介：宋世尊，女，吉林師范大學(xué)外國語學(xué)院2016級碩士研究生，研究方向：學(xué)科英語）（責(zé)任編輯 劉冬楊）endprint