小學生數學創新能力培養的探索

李忠義

【摘要】新課標要求教師充分發揮學生的主體作用，使學生積極主動地參與到教學活動中，培養他們的創新意識和創新能力，讓學生在學習的過程中學會尋找知識、理解知識、掌握和運用知識，最終得出解決問題的方法。本文結合自身工作積累就如何在小學數學課程教學中培養學生的創新能力提出幾點思考。

【關鍵詞】數學；創新能力；培養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0066-01

一、營造創新氛圍

教學中教師要注意建立良好的師生關系，營造民主和諧的課堂教學氛圍，最大限度地調動學生學習的內在驅動力，激發探索未知的欲望，誘發創新意識。

1.建立民主和諧關系，充分發揮主體作用

在教學中，教師首先要真誠地尊重、熱愛每一位學生，相信每位學生通過自己的努力，都可以在原有的基礎上得到發展。以自己對學生的良好情感，采用啟發式或討論式教學，去引導學生積極的情感反應，創設師生情感交流的氣氛。及時表揚學生取得的成績，使其不斷獲得學習預期和尊重需要的滿足，激發起主動學習的強烈欲望和激情。其次，教師要依據學生的心理特點和知識水平，從學生學習的角度來設計教學過程，創設自覺參與的課堂教學環境。對學生學習中遇到的困難，出現的問題，要及時有效地給予引導，使其樹立起學習的自信心，增強敢于創新、不怕挫折、執著追求真理的勇氣和毅力。

2.展開合作互動，創設創新環境

在每節課教學知識的重點或難點處，開展小組討論，讓小組內每一個人都充分參與，積極發表見解，直至達成共識。教師要參與到小組討論之中，掌握學生思維的動態，監控教學過程。對學生的作業開展自評、互評，鼓勵學生勇敢發言、積極爭議。使學生始終保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望。啟迪學生對問題總想用新的思路、新的方法去解決的態度和意愿，形成創新的氛圍。

二、引導探索學習，誘發創新靈感

1.重視學生參與教學過程，提高學習能力

數學教學過程是一個在教師指導下，以系統掌握間接經驗為主的特殊的認識過程。在這個過程中，學生所要的認識的數學知識雖然是人類已知的，但對學生來說，卻是新的、未知的，特別是其中蘊含的數學思想方法和數學思維品質，很難從現成的數學結論中獲取。在教學中不僅要求學生掌握抽象的結論，更要側重引導學生參與概念的形成過程、解題思路的探索過程、以及知識的遷移過程。讓學生了解所學數學知識的現實背景，感知知識的發生過程，掌握解決問題的思路，知道思路的形成過程，培養學生發現意識，提高探索學習的能力。

2.留出思維的時間和空間，誘發創新靈感

教師要有足夠的耐心，給學生足夠的時間去思考和體驗。學生感到困難的問題，要盡可能啟發他們自己來解答。要盡可能將一些知識的推導過程詳盡地展現在學生面前，讓學生共同參與這個過程，從中得出結論。只有給學生足夠多的時間去思考，才能使其嘗試著用自己的方法進行思考和探索，以誘發創新靈感。

三、培養思維能力，喚起創新欲望

1.激活思維動機，促進積極思維

只有思維的目的符合個人的欲望或興趣時，才會產生這種內在的積極性。教師在設定讓學生思考的對象及目標時要從以下二個方面考慮：一是根據兒童特點激發思維興趣。二是要讓學生獨立思考。

2.發展求異思維，開發創新潛能

教學中發展學生的求異思維的方法：一是引導學生學會從不同的角度觀察問題。如教學乘法口訣、運算定律和計算法則都是引導學生多角度、全方位地觀察、探索，進而發現知識內在的本質和規律，從而教給學生思維的方法。二是啟發學生用多種思路解答問題。從不同的角度觀察問題，就會有不同的解題思路，通過比較可選擇出最佳思路。三是重視發散思維的訓練。使學生能夠根據問題提供的信息，尋求變化，獲得多種答案。

四、改進教學方法，培養創新意識

由于教師的教學時間和內容都是有限的，而學生的發展是無限的，所以在課堂教學中教師必須不斷改進教學方法，在引導學生掌握基礎知識的同時，注重學法指導，培養學生的學習能力，提高創新意識。

1.滲透學習方法，豐富創新內容

學習方法可以保證一個人繼續不斷地獲得知識，提高學習和創新能力。教學中，教師要對閱讀、觀察、詢問、動手操作等學習方法和演繹推理、歸納推理等思維方法，有目的、有計劃地逐步滲透。

2.加強實踐活動，增強創新能力

動手、動腦是培養學生創新能力的有效實踐活動之一。在教學中，一是組織學生通過實驗、制作、動手操作、嘗試錯誤和成功等活動，讓學生接觸貼近其生活的事例，使學生體會到所學內容與自己身邊接觸到的問題息息相關。讓學生從現實生活中發現數學問題，在探討解決問題方法的過程中，掌握觀察、操作、猜測的方法，培養學生的探索意識和發現意識。二是指導學生參加各種形式的實踐活動。在實踐活動中放手讓學生自己組織，自己制定方案，自行探索研討等。

五、在實踐活動中培養學生的創新能力

數學實踐活動是對數學課堂教學的延伸和發展。全日制義務教育數學課程標準強調指出：“好的數學教育應該從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會”。根據學生的興趣愛好，開展數學實踐活動，對培養學生的創新精神和創新能力具有重要的意義。學生從生活中發現數學問題，解決問題從而培養學生的創新意識和創新能力。

數學實踐活動是以學生的生活和現實問題為載體和背景，著眼于促進學生個體自主和諧發展。可以說，學生是否主動參與活動、發揮主動性、創造性，獨立或與同伴一起參與完成活動的目標是衡量數學實踐活動成功與否的重要標準。在設計活動時，要根椐學生的年齡特點，設計豐富多彩的活動，激發學生心靈深處的那種強烈的探求欲望，形成渴望學習的內部動力，促進學生主動參與。在實踐活動時，教師要把學習的主動權交給學生，讓學生通過自主的活動，培養學生的探索精神和創造能力。例如，在“小小商店”實踐活動課中，用“買賣東西”的游戲，將學生帶進一個現實的世界，使學生感受到數學不再枯燥無味。

創造學認為人的創造潛能不僅存在于現成的認識成果中，而且更多地存在于結論成果的探索過程中，只有認識發展的積極活動，才能釋放創造潛能，驅動著發現真理。著名心理學家布魯納曾說“要把所有的孩子都當成小科學家看待。”教師可借助孩子們愛動，對生活中的事物都有好奇心的這些天性，讓學生在動手，動腦，動口的實踐活動中學會學習，進而激發學生創造的潛能。

參考文獻

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