高職學生創新能力培養困境與對策

蔣芙蓉

【摘要】目前，高校中創新教育已經成為許多學生重點學習的課程。然而，雖然重視程度較高，也存在一些問題，主要表現在教育的局限性較強，缺少對學生綜合性創新拓展能力的培養與實踐訓練，職業能力培養不足，創新的精神和能力培養未作為系統的培養內容加入到整個教育體系中等。在這種情況下，創新教育的初衷無法得到滿足，因此對當前我國高職院校大學生創新能力有效培養路徑做出針對性研究具有重要的現實意義。

【關鍵詞】高職學生；創新能力；困境與對策

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0061-01

我國高職院校以培養應用型、技術型、實踐型人才為主，大學生在校期間的思維和創新能力，直接影響著個人今后的發展與前途。由此可見，我國高職院校學生創新能力培養的必要性主要體現在兩個方面：提升我國高等職業教育教學質量和改革的要求。中國大學“難考易出”，許多學生進入大學時代后，學習惰性嚴重，能動性、創造力及積極性受環境影響，極大地被遏制了，教學改革的目的是為了激發學生的積極性和創造性，從而將知識轉化為生產力的一種方式。推進高校教育改革是滿足現代化需求的必然選擇。社會在高速發展中，唯有具有創新意識和開創精神的人才才能夠適應社會發展需求，為企業貢獻更大的利潤。

一、高職學生創新能力培養困境

1.師資力量薄弱

創新教育是理念、實踐、理論、完美融合的教學模式，承擔創新教育工作的教師，既需要有豐富的實踐經驗，也需要有較高的理論素養以及較強的創新意識。然而，各項調查顯示，高職院校創新教育的師資配備相當薄弱，多數是就業指導中心的輔導員、老師以及思想教育工作者來承擔相應的教學工作，這些老師大多數沒有創新受訓背景，更沒有過創業的經歷，缺乏創新教育的實踐能力和意識。

2.創新教育缺乏實踐環節

目前許多高職院校開展創業教育，主要停留在創業報告、創業競賽的指導上，很難全面提高學生的創業綜合素質。創業報告的火爆，主要源于創業激情的共鳴，每個學生都有一種創業的渴望和理想。但這種形式在一定程度上是情緒化、表面化的教育，缺乏持續性的作用。效果來得快，去得也快。實踐證明，這些轟轟烈烈的活動，很難在大學生中形成持久的積聚效應，致使學子們激情有余而內功不足。創業實踐是創業教育的重要內容，也是提高創新教育實效的基本途徑。

3.教學方法單一

學生的創新思維是從小培養起來的，從幼兒階段天馬行空的想象，到少兒階段個性的展示，到大學階段創新情感和思維的發散，這是一脈相承的，缺少任何一個階段的積累，都無法做到創新素質教育的培養。但中國科舉考試及高考制度，在很多時候舒服了學生的思維，課程設計基本為“我講，你聽；我問，你答；我說，你背”，這種傳授與被動接受的教學模式，教學方法過于單一，很難調動學生的思維與創新能力，應多開展豐富多彩的討論課、活動課、研究性課程激發學生的潛在創造力。

二、高職學生創新能力培養對策

1.改變陳舊的教育觀念，提倡創新教育理念

改變陳舊的教育觀念，要從認識到傳統教育體系不足開始，自上而下的進行教育改革，將創新能力培養當作教學重點來抓。高職學生是一批接受能力強，具有個人見解和思維能力的人才，他們身上具有無限大的能量及潛力，是創新型、實踐型、應用型人才培養的搖籃。學歷、技術、文憑這些在高職院校內都可以獲得，但創新能力、創新思維、創新情感卻是一個學生源源不斷的動力，它最能夠體現出學生與學生間的差距。具有創新能力和精神的人，通常來說還具備較強的抗壓力、挑戰力、百折不撓的做事態度，因此創新教育理念對培養新一代的四有新人具有重要作用。

2.運用行動導向教學法，培養學生創新思想

行動導向教學重點考慮方向是學生的參與狀況，它是由教師和學生共同確定一種行動產品或項目，并用此引導整個教學過程，使學生達到腦力與體力的統一。這種教學方法改變了傳統“教與學”的方式，教師從原先的傳授知識到引導、輔導、指導學生學習，成為整個行動導向教學的策劃者、引導者和咨詢者，鼓勵學生參與了任務布置和問題解決全過程，針對某一課題或研究項目進行準備、解答和成果展示，培養學生獨立思考和實踐能力，并在實踐和參與中進發出新的靈感，鍛煉學生全方位的能力和素質。

3.參與教師科研實踐或自選科研項目

采用學生“助研”的形式，鼓勵學生參與教師科研實踐。從校級項目起步，逐步到縱向科研和橫向科研。引導本專業有一定研究基礎的高職學生參與教師或企業科研項目，并且介入實際的科研實踐，讓學生在科研實踐中達到專業知識的深化和轉化。如根據課堂內容，教師可以讓學生寫下本學期想研究的課題，教師把興趣相似的學生歸類，以4—6人的形式組成課題小組。從第二周起學生以科研小組的形式研究問題，教師變成了指導教師，也不再是單純的課堂講課，學生在課堂上設計研究問題的方案，最后兩周答辯，期末成績由小組得分以及每個人的課題貢獻加分而成。也可以根據不同的專業類別設立專項科研項目，為高職學生盡可能多地提供科研實踐機會，增加其科研實踐的選擇性和互動性。

4.加強校企合作，為學生創新能力的提升奠定基礎

高職院校根據自身的專業特點與相關企事業單位合作，為學生提供基礎實踐平臺，更有針對性的為學生提供實踐環境，讓更多的學生可以在專業領域進行創新，這樣更有利于學生創新能力的發揮和創業能力的提高。并能用理論知識指導實踐，用實踐加深對理論知識的理解，更有利于學生對專業技能的掌握。

高職院校既可以深入到經濟發達地區與企業建立合作關系，為學生實踐學習提供基地，并可和企業之間簽訂人才培養協議，這樣學生通過實踐學習，掌握實踐經驗，并可更加緊密的貼近市場和企業，培養自己敏銳的市場眼光，為今后的創業奠定基礎。同時，高職院校也可與企業合作建立校內創新孵化基地，借助互聯網技術實現網絡化交互性學習，通過商業化的運作模式和現代化的管理技能，讓學生更好的貼近企業，感受市場的動態變化。

三、結語

綜上所述，21世紀人才競爭已進入日益激烈化狀態，國際間的融合和交流讓我們認識到創新意識的重要性。2016年國家已經將創新作為國家發展戰略，提倡團體和個人創新能力的培養，高職院校作為教育系統中相當重要的環節，學生的創新能力、創新精神、創新情感的培養對提升國家綜合質素具有重要意義。

參考文獻

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[2]王麗娟，高志宏.論我國創新教育理念的創新[J].江蘇社會科學，2012（5）：237-240.endprint