基于項目式的機械制造課程教學

余麗　施冠羽

【摘要】針對高等教育的新要求，對課程的教學方法進行了探索性研究，采取了基于項目驅動的教學方法。在教學過程中把項目作為主體，將知識點融入其中，解決了理論知識與實踐經驗脫鉤的難題，有效提高了教學效果。

【關鍵詞】項目式教學；機械制造課程；實踐教學；自主學習

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0041-01

機械制造課程是工科院校機械類專業(yè)的必修課程，也是基礎課和專業(yè)課之間的橋梁。課程教學涉及理論、實驗、實踐等方面的內容，課程具有知識面廣、理論性和實踐性均較強的特點，總結起來為十六個字“一聽就懂，一考就錯，一過就忘，一用就蒙”。

必須采用正確的教學模式，引導學生對這門課程產生學習興趣，建立機械加工基本概念，理解、掌握金屬切削的基本原理和加工的常見基本方法，重點培養(yǎng)學生分析、應用和解決實際問題的能力，并達到學以致用的目的。

項目式教學是近年來興起的一種新的教學方法，它的主要特點是，在完成指定項目的同時，學習和應用所學的知識，在實踐的第一線培養(yǎng)學生解決問題的能力，使學生能夠對所學的知識進行靈活的運用，以滿足當前機械制造課程教學的需要，達到培養(yǎng)應用型人才的目標。

一、項目式教學的內涵及其作用

項目式教學就是學生在教師的指導下自己著手處理一個項目的全過程，在完成項目中學習掌握課程知識。

項目式教學與傳統(tǒng)課堂教學相比較，其最大的不同在于：教學活動的開展不再單純以教師傳授理論知識作為教學的基本形式，而是將學生的課堂學習與項目實施相結合，以探究問題來引出和維持學生的學習興趣[1]。在這個過程中，學生擁有學習的自主權，教師適時對學生加以引導和激勵，并在必要的階段對關鍵的知識點進行講解和歸納。開展項目式教學可以起到的作用如下：

1.增強學生的自主性

本科學生均來自于應屆高中畢業(yè)生，基本沒有社會和生產實踐經驗，對零件的制造工藝也缺乏感性認識。項目式教學過程中不斷地用“項目”來引導學生自學，讓學生根據“項目”的需求來學習，變被動地接受知識到主動地尋求知識，改變學生傳統(tǒng)的學習觀，由“學會”到“會學”，把實踐教學的自主權交給學生，發(fā)揮學生的主體作用。

2.增強授課內容的實踐性

《機械制造工藝》課程教學缺乏從理論到實踐的過程，結合該課程特點，必須建立在本專業(yè)的實踐教學特點上，只有這樣才能夠充分體現(xiàn)實踐能力教學和素質教學的目標和重要性。

3.增強教學成果的創(chuàng)新性

學生在完成項目的過程中，會積極地去思考、探索，每個人的思路和想法都不盡相同，教師可以引導他們進行討論和交流，并適當地給以點評，鼓勵學生既尊重科學又不滿足于現(xiàn)有結論，敢于提出新問題，探究更適宜的加工途徑。同時也使學生發(fā)現(xiàn)自己知識的不足，啟發(fā)學生的創(chuàng)新志向、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品德。

4.培養(yǎng)學生的團隊意識

由于個人知識和能力的限制，尤其是缺乏實踐經驗的學生，他們想要完成一個的零件加工，就必須在工作中和他人合作討論其方案的可行性。學生針對自己親身遇到的問題而進行討論，不僅解決了難題，掌握了知識，更重要的是他們學會了與他人合作，培養(yǎng)了團隊精神。

二、項目式教學在《機械制造及工藝》課程教學中的具體實施

1.項目選取

項目的選取必須要基于大量的調研，通過對典型結構零件的實際加工過程進行調研，參照工廠生產過程中的典型工作過程和工作情境，確定合適的項目載體。根據教學目標和學校實際設備情況，筆者確定了管接頭、斷裂螺栓拆裝以及螺母加工三個加工項目，這三個加工項目涉及到了機械制造課程中大部分的教學內容，并且具備相應工種的初級加工水平。

2.項目分析

通過項目分析能使學生充分了解項目的目標，了解完成項目應具備哪些知識，激發(fā)學生的求知欲。然后結合班級人員多少情況進行分組，本項目以不超過4人為一組，根據學生自身興趣和特長自由組合，確保每一個學生都能掌握至少一項基本操作技能。

3.項目實施

在以項目為中心的課程教學中，教師的主要教學工作是促進學生自主組織加工和分析工藝；激勵學生進行思考，討論交流，引導學生積極參與到項目教學中來；在學生學習某項目技能時，起到指導和示范的作用。根據教學要求和內容，本項目分為三大模塊：

（1）金屬材料基本知識及熱成型模塊。本模塊主要讓學生了解金屬材料力學性能和工藝性能常用評價指標的含義；常用黑色金屬的種類、用途及熱處理的常用方法和作用；鑄、鍛、焊的基本操作方法及各自特點等。這其中工藝規(guī)程的制定是難點，要求學生具有一定的理論知識和實踐經驗。

（2）冷加工技能訓練模塊。本模塊的教學以學生動手操作為主，教師要確定每一個零件的生產時間，并做好各工序間的相互協(xié)調工作和操作指導。通過示范講解使每個學生都能按時完成任務。

（3）加工質量和裝配工藝模塊。零件表面層在加工中的變化會對表面質量產生影響，掌握其影響規(guī)律，控制加工中的各種影響因素，以滿足表面質量的要求。無論哪一等級的裝配單元的裝配，都要選定某一零件或比它低一級以下的裝配單元作為基準件；然后根據結構具體情況和裝配技術要求考慮其它零件或裝配單元裝入的先后次序。本模塊使學生能了解裝配工藝，通過裝配圖將各零件進行組裝，并進行調試。

4.效果評價

項目完成之后，要對項目的思路和方案等方面進行總結。在評價上，首先可使學生進行自我評價，然后由小組進行互評，最后由教師對項目進行檢查評分。項目評價要根據項目完成情況并結合生產實際，從方案的質量、可行性、效率、經濟性以及先進性等方面進行評比，這樣可以使學生對工程實際問題的靈活性和復雜性有更加深刻的認識，并且在今后的設計中能夠更加全面地考慮問題[2]。除此之外，教師還可以與學生共同討論，對項目工作中出現(xiàn)的問題進行分析和探討，找出差異的原因，對項目進行改進。

三、結束語

機械制造課程實踐教學模式一定要與工程實際緊密結合。實踐證明，采用項目式教學，提高了學生對機械加工工藝流程的認識，加深了對零件機械工藝編制方法的理解，增加了學生學習《機械制造工藝》課程的熱情。在教學過程中，運用大量的典型零件模型，使每一知識點都遵循“項目教學”這一思路，讓學生結合實物開動腦經，動手實踐，積極主動的自主學習，更加適應社會需求。

參考文獻

[1]宋鳴，吳卓.項目式教學在工程圖學課程中的探索與實踐[J].機械制造與自動化.2014.02.43（1）：89-90，93

[2]胡金玉.項目教學法在“機械制造技術”教學中實施的探討[J].中國科技縱橫.2011（24）：296.

作者簡介：余麗（1983-），女，漢族，安徽池州人，碩士，講師，研究方向：機械設計、制造及工藝。endprint