現代職教理念在立體構成課程教學中的應用

王棱

【摘要】本文通過分析傳統課程教學中存在的問題，論述“貫穿項目”、“一體化”的現代職教理念在高職立體構成課程教學中的運用問題，以期使研究成果能夠為作為經驗的總結和發散，為其他教師提供可資借鑒的思路。

【關鍵詞】高職；立體構成；現代職教理念；貫穿項目；一體化

【中圖分類號】G712.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0039-01

隨著藝術設計這一行業逐漸成為中國經濟發展新的經濟增長點，設計人才需求量逐年增長，高職教育教學從傳統型教學方式向現代化產業體系教學模式轉換。同時，更要將現代的教學理念融入進課程教學的設計中，注重培養學生的素質能力目標。

立體構成屬于藝術設計類專業必修的一門基礎課程，以一定的材料和視覺為基礎，將造型要素按照一定的構成原理與法則組合成具有美感和韻律的形體。它主要研究立體造型每個形態元素的構成法則和基本規律。

傳統的立體構成課程主要是由教師課堂講授立體構成理論知識點，學生立體構成模型制作練習等方式完成整體課程教學，課程沒有項目任務，沒有能力的訓練，考核的目標是“知識”，不能適用到現代職業教育理念中去。同時由于立體構成知識系統過于寬泛，缺乏對室內裝飾設計專業的針對性設計，使其不能準確的表達室內裝飾設計專業學生需要表達的標準，弱化了該專業學生的優勢，也削弱了課程本身的重要性。

而職業院校在室內裝飾設計專業開設立體構成課程，其主要目的旨在培養學生對空間意識以及形態感知的能力來表達設計創意，使其能夠通過對課程學習提高學生的實際動手能力，同時提高學生的創新能力和創新思維。將現代職教理念融入到立體構成課程教學中，可以為教學活動提供科學可行的理論綱領，使教師在教學工作中取得有效的教學效果。

一、立體構成教學方法探討與運用

由于立體構成課程的特殊性，筆者結合現代職教理念，針對室內裝飾設計專業，就立體構成課程設計進行分析與探討。

1.在教學過程中以能力考核為主，兼顧知識考核

立體構成的教學既不能只單一的圍繞通用知識體系、形式美法則等給學生展開“先學后做”的教學方式，也不能過于偏重對技能的訓練，忽視知識技能對實際操作的指導性和可借鑒性，使得學生的審美能力與評價能力不能得到充分的發揮。在立體構成教學設計過程中，要充分發揮知識目標、能力目標和素質目標的作用，在提高學生技能的同時注重對藝術素質的培養。

室內裝飾設計專業中的立體構成課程，課程的教學設計中除了要使學生了解基本構成法則和形式美法則等，也要根據其專業的特性，增加與室內裝飾相關的知識點進行輔助教學。在知識考核中考核能力，在能力考核中反映知識掌握情況。例如在設計制作室內模型項目的前期，對學生的教學安排中就要包括：讓學生課下查閱相關室內裝修風格表現形式、風格特點等，以小組的形式對調查內容進行分析、比較，并得出總結，最后再利用網絡媒體的方式，將成果展示在課堂上，既是對學生知識面考察，也是對學生查閱資料、自主學習的能力考核。

2.以一個主項目貫穿整個課程，各子項目服務于整體課程

在現代職教理念的理論指導下，立體構成課程整體教學設計采用一個項目貫穿全課程，并將主項目分化成各個子項目的教學模式。在整個教學過程中，通過完成各個子項目，從而將主項目完成，使教、學、做在立體構成課程中緊密結合。以室內裝飾專業為例，具體的教學設計如下：

（1）以設計制作一個三室兩廳的室內模型為主項目。

（2）再將制作模型項目劃分為三個階段，及前期準備階段、中期制作階段和后期總結、評價階段。

前期準備階段包括：室內裝修風格的調研、成果分享；模型材料、制作工具特點與使用方法的講解與使用；針對材料的特質屬性，設計若干子項目對其進行創意的發散；對戶型尺寸實地測量，按照一定的比例設計、繪制室內模型的戶型圖以及平面鋪裝草圖。前期的準備階段旨在有目標的針對不同材質，有目的的提高學生的實際操作能力，培養學生的創新思維能力和空間構成能力。

中期制作階段包括：根據前期設計的戶型圖和鋪裝圖，以小組為單位，進行制作立體室內模型作業。在制作的過程中，增加有關人際工程學原理知識的理論學習，并在其指導下，對平面鋪裝草圖空間布局設計進行整體調整；安排室內硬件和軟件尺寸的實際測量，并按照要求對測量的實際尺寸進行等比例縮放，修正平面鋪裝圖的比例錯誤，對局部設計進行調整，減少模型制作誤差；模型制作結束前，對成型模型的布局、裝飾放置做最后一次“加減”。在整個制作模型項目的過程中，增加學生的實際經驗，并理解和認識室內空間中的形態組織方式，在實踐中學習理論知識，運用理論知識，并通過實踐活動來檢驗理論、數據的科學性和正確性。

后期總結、評價階段包括：模型制作結束后，各組對其模型進行展示，并闡述其設計中的創新點。教師基于模型制作的設計風格、尺寸比例、成品整體效果、細節刻畫等方面對模型總結、評價。期末考核將以亂序抽簽的形式，將打亂順序的模型分發到各組，以書面考核的形式，要求學生對分發到的模型進行分析與評價，考核學生對于的理論知識的靈活運用，以及對藝術審美的能力。

3.課堂教學活動中的教學相長

課堂不是教師一個人的舞臺，教學方法也不是個人經驗的侃侃而談。只有教師在施教的過程不斷的發現問題，改進問題，與學生相互學習、探討、促進，才能使教學教法不斷更新、發展。就立體構成課程而言，在課堂教學中，有意識的將學生以小組為單位進行分組，根據各個小組平時課堂展示、模型制作，讓他們能夠在課堂中自我比較、相互評價，產生良性競爭，從而激發他們學習的動力和熱情。發掘部分能力較強的小組，讓他們帶動相對實力較弱的小組，改變教師對學生這種單一的教學模式，加強學生間互幫互助的學習關系，營造積極、和諧的課堂氛圍。

二、結語

在立體構成課程教學過程中，筆者深入學習現代職教的先進理念，反思、改進教學內容以及教學方法上的不足，根據自身上課的經驗，總結、更新、完善立體構成課程教學理念，旨在更好的運用到實際教學中。任何一門課程教學設計改革都是不斷變化發展，且具有時效性的，因此，立體構成教學內容和教學思維的學習同樣也需要與時俱進。筆者也將會為了實現更為優異的教學目標，在未來的教育教學過程中不斷的上下求索。

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