淺談微課在高校英語教學中的應用效果

劉汨凡

【摘要】在信息化高速發展的今天，我們進入到了“微時代”，微課被廣泛運用到了高校英語教學中，這對于傳統的大班英語教學模式來說，無疑是一種改進和優化。微課教學模式有助于幫助學生了解教學內容，更多參與到課堂活動中，提高英語學習積極性和自主學習能力，還能夠提高英語教師的綜合能力。如何制作高水平微課，真正提高英語教學效率，成為了每個英語教育工作者必須面對的問題。

【關鍵詞】微課；高校英語教學；應用效果

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0023-02

隨著互聯網+時代的到來，教育教學呈現了不同的形式，微課、慕課、視頻公開課等逐漸在教學中普及。微課被廣泛運用到高校英語教學中，本文通過探析目前高校英語大班教學的不足，對微課在高校英語課堂教學中的應用效果進行探討和分析。

一、高校英語大班教學現狀

隨著高等教育大眾化發展，高校不斷擴招，受師資及教學資源的限制，很多高校的英語教學都采用大班教學的模式，這種教學模式對于語言類課程來說存在很大的弊端，很大程度上影響了英語教學效果。

（一）教學組織和管理難度大

在大班教學模式下，學生數量較多，給教師的教學組織和教學管理帶來難度。在學生人數較多的情況下，教學任務安排和教學活動組織無法兼顧到每個學生，語言類課程和其他課程不一樣，需要有很多師生間、學生間的一對一交流，在大班教學模式下這個是難以實現的。班級人數多，教師進行課堂掌控、課堂組織的壓力較大，一節課下來，會浪費一些教學時間用于課堂考勤和課堂掌控，教學進度會受影響。且在教學任務壓力下，教師又不得不趕進度，教學效果無法得到保證。

（二）教學手段和方法單一

大班教學中，受教學場地和教學資源的限制，教師的教學手段仍停留在傳統的多媒體教學，教師仍為課堂的中心，滔滔不絕為學生講解語法和句型。且學生的英語水平不一，學習主動性、學習能力不同，在大班教學模式下，教師很難針對不同層次的學生采取不同的教學方法，無法考慮每個學生的接受能力，久而久之，很多學生學習英語的興趣降低，尤其是那些基礎較差的學生，會完全喪失學習熱情，進而逃課或在課堂上“混日子”。

（三）學生參與課堂少

大班教學還存在一個重要問題，人數一多，學生人均課堂空間、人均課堂時間、人均課堂資源占有量都較小。教室坐滿了人，教師開展情境教學、角色扮演、師生互動的難度也比較大，即使組織起來，受課堂時間和教室空間的限制，也只有很少部分的學生能夠真正參與進來，大部分學生都成為了“聽眾”，無法參與其中，英語交際、運用能力得不到真正的提高。

二、微課介紹

隨著時代的不斷發展，信息技術被廣泛運用到生活各個方面，我們進入到了一個全新的時代——“微時代”，微課已成為教育領域的一個焦點，各個層次的教育工作者都積極響應時代的號召，開始制作微課，采用這種新型的教學模式。微課以美國北愛荷華大學LeRoy A.Mc Grew教授所提出的“60秒課程”以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的“一分鐘演講”的微型教學模式為雛形。微課于2013年在我國提出，引起了較大的影響，逐漸被教師和學生所喜歡。

（一）微課的定義

微課作為一種新興的、融入當代信息科技的現代化教學手段，是指以視頻或動畫為主要表現形式，記錄教師圍繞某一知識點而進行的簡短、完整的教與學活動全過程。視頻是微課的主要載體，是微課的關鍵和核心。微課和傳統的課件教學及視頻教學不同，它通過短小精悍的視頻給學習者呈現某一主題或環節，能夠滿足碎片化時代人們學習的需求。

（二）微課的特點

相比傳統的教學模式而言，微課主要有三大特點。首先，教學時間短，教學重點突出。微課視頻一般不超過十分鐘，呈現給學生某一個知識點，解決某一特定問題，相對于傳統的課堂教學來說，內容精簡，主題和重點更加突出。其次，學習形式靈活，資源使用方便。微課不局限于課堂教學，師生可以在線觀看也可以下載到移動終端設備上實現移動學習，不受場地和時間的限制，能夠滿足師生的個性化、按需選擇學習。最后，教學設計精細，教學過程生動。教師在制作微課時，選取某個知識點進行精心的教學設計，恰當運用不同的教學方法，加以圖片或動畫進行呈現，教學過程更加形象生動。

三、微課在高校英語教學中的應用效果

自2013年起，微課逐漸在中國教育界流行開來，教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》也明確提出要扎實推進信息技術與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學創新應用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區的典型案例和先進經驗，促進優質教育資源共建共享。英語教育者也在積極開發微課，推廣這種先進的教學模式。毫無疑問，微課對高校英語大班教學的不足帶來改進并能促進英語教學效果的提升。

（一）幫助學生更好地理解教學內容

由于學生的認知水平和英語水平不同，在日常生活中使用英語的機會很少，有些學生對于英語教材中一些的文章理解存在一定的困難，甚至并不感興趣，長此以往，學習效率自然變的很低。

（二）為學生創造更多參與課堂活動的機會

由于微課具有可移動性，可滿足學生的課后自學，教師實行翻轉課堂教學模式，學生課前已經對要學的知識點進行了預習和了解，老師在課堂上只需要解答疑難，不需要再對知識點進行詳細的講解，即使在大班教學模式下，教師也有更多的時間用來開展各類課堂活動，學生參與課堂鍛煉的機會也增多，用得多了，說得多了，學生的英語運用能力自然會得到提高。

（三）提高教師的綜合能力

一個微課雖然只有五到八分鐘，但是教師要進行大量的前期投入，要進行精心的準備。要把一個知識點制成微課，必須要對知識的重點和難點進行剖析，并搜集素材和案例，設計教學過程，進而拍攝、錄音，最后制成微課，這本身就是一個不斷進行教學反思的過程，教師在觀念和知識等層面都能夠得到提升。而且制作微課也需要教師不斷提高電腦操作技能及視頻錄制、剪輯能力，通過微課制作能有效促進英語教師的業務成長，提高教學效果，讓教師的更有自信心和成就感。

四、結束語

微課是信息時代的產物，作為一個新興事物，人們對它的應用效果還存一定的爭議，很多教師的微課制作應用水平不高，我國高校的微課應用狀況還不容樂觀，但是這不是對微課的否定，廣大英語教育者要順應時代發展，不斷探索和創新，認真學習和研究微課制作的模式和方法，提高微課制作水平，為提高高校英語課堂教學的教學質量和教學效率不懈努力。

參考文獻

[1]陳湘云.微課“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的運用[J].河北工程大學學報，2015（4）.

[2]邵海燕，紀楠，祁琳.大班英語教學的問題及解決策略研究——評《高校大班英語教學問題及策略研究》[J].教育理論與實踐，2015（18）：65.

[3]王珺.微課在高校英語教學中的應用[J].湖南城市學院學報，2015（5）.

[4]徐正茹，仇曉瑜.淺談微課教學模式在大學英語教學中的應用[J].海外英語，2016（10）.endprint