基于計劃行為理論的專科護(hù)生手機(jī)移動學(xué)習(xí)行為意向影響因素分析

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基于計劃行為理論的專科護(hù)生手機(jī)移動學(xué)習(xí)行為意向影響因素分析

王進(jìn)，鄒晶瑩，林婕

[目的]探討基于計劃行為理論影響專科護(hù)生手機(jī)移動學(xué)習(xí)行為意向的因素，為采取有效措施促進(jìn)專科護(hù)生手機(jī)移動學(xué)習(xí)提供依據(jù)。[方法]以計劃行為理論為指導(dǎo)，從行為態(tài)度、主觀行為規(guī)范、知覺行為控制和行為意向4個方面編制問卷，對311名專科護(hù)生進(jìn)行調(diào)查分析。[結(jié)果]專科護(hù)生手機(jī)移動學(xué)習(xí)行為意向整體呈中等水平(3.69分±0.57分)；行為態(tài)度、主觀行為規(guī)范、知覺行為控制與護(hù)生手機(jī)移動學(xué)習(xí)的行為意向呈正相關(guān)(P<0.05)；回歸分析顯示：有用性認(rèn)知、易用性認(rèn)知、主觀行為規(guī)范及自我效能可影響護(hù)生手機(jī)移動學(xué)習(xí)的行為意向，共解釋總變量的71.8%。[結(jié)論]針對性地提高專科護(hù)生對手機(jī)移動學(xué)習(xí)的有用性認(rèn)知、易用性認(rèn)知、護(hù)生自我效能以及建立良好的團(tuán)體文化氛圍是提高護(hù)生手機(jī)移動學(xué)習(xí)的有效途徑。

護(hù)生；手機(jī)移動學(xué)習(xí)；計劃行為理論；行為意向；有用性；易用性；自我效能；團(tuán)體文化氛圍

移動學(xué)習(xí)是一種在移動計算設(shè)備幫助下的能夠在任何時間、任何地點進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。作為一種新型學(xué)習(xí)方式，智能手機(jī)、掌上電腦、筆記本電腦都可作為它的載體，但對于大學(xué)生來說，智能手機(jī)是目前持有率最高、整合性最強(qiáng)的設(shè)備。在這種社會背景之下，基于移動智能終端的教學(xué)模式成了新的研究熱點。計劃行為理論(theory of planned behavior,TPB)能夠顯著提高對行為的解釋力和預(yù)測力[2]。在國外，計劃行為理論已被成功地應(yīng)用于多個行為領(lǐng)域，國內(nèi)目前對移動學(xué)習(xí)的研究多集中于移動資源建設(shè)，其次為基礎(chǔ)理論研究，對于移動學(xué)習(xí)影響因素特別是以手機(jī)作為移動終端的研究還尚未見報道。因此，本研究旨在基于計劃行為理論，探討影響專科護(hù)生手機(jī)移動學(xué)習(xí)行為意向的影響因素，為采取有效干預(yù)措施，促進(jìn)手機(jī)移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用、推廣與進(jìn)一步發(fā)展提供依據(jù)。

1 對象和方法

1.1 對象 本研究采用整群抽樣方法抽取我院護(hù)理專業(yè)專科護(hù)生311人，其中女生278人，男生33人；年齡17歲～23歲(19.23歲±1.13歲)；一年級護(hù)生154人，二年級護(hù)生 157人；城鎮(zhèn)147人，農(nóng)村164人。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查工具 采用問卷調(diào)查法收集資料。問卷分兩部分：①人口學(xué)資料，包括性別、年齡、生源地、高中選課、學(xué)習(xí)成績排名、參與學(xué)生組織情況。②手機(jī)移動學(xué)習(xí)行為意向問卷，根據(jù)計劃行為理論設(shè)計，由4大類、8個部分、24個條目組成。行為態(tài)度：分為有用性認(rèn)知(3個條目)、易用性認(rèn)知(3個條目)；主觀行為規(guī)范：共3個條目；知覺行為控制：分為網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量(3個條目)、信息資源(2個條目)、自我效能(3個條目)、感知成本(3個條目)；行為意向：共計4個條目。采用Likert 5點評分法，從非常不同意(1分)～非常同意(5分)，均為正向計分，各維度得分為該維度各條目得分總和，得分越高提示手機(jī)移動學(xué)習(xí)行為意向越強(qiáng)。經(jīng)預(yù)試驗證實內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.893，具有良好的信效度。

1.2.2 理論框架 計劃行為理論認(rèn)為人的行為意向直接決定其行為[2]，而個體的行為意向受行為態(tài)度、主觀行為規(guī)范及知覺行為控制3個主要變量控制。行為態(tài)度是對行為的總體評價。主觀行為規(guī)范是指個體進(jìn)行某種行為時對他人標(biāo)準(zhǔn)化行為模式的主觀性感知。知覺行為控制是指對于促進(jìn)或阻礙行為效果的相關(guān)因素的認(rèn)知。3個變量的相關(guān)關(guān)系即本研究的理論框架，見圖1。

圖1 計劃行為理論框架

1.2.3 資料收集方法 施測時，統(tǒng)一發(fā)放問卷，在規(guī)定時間內(nèi)獨立填寫問卷，征得調(diào)查對象知情同意和配合，匿名填寫并當(dāng)場收回，以保證調(diào)查的準(zhǔn)確性和有效性。本次調(diào)查共發(fā)放問卷311份，回收問卷311份，有效回收率為100.0%。

1.2.4 統(tǒng)計學(xué)方法 應(yīng)用SPSS 16.0統(tǒng)計軟件包，采用描述性分析、相關(guān)性分析和多元回歸分析對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 專科護(hù)生手機(jī)移動學(xué)習(xí)行為態(tài)度、主觀行為規(guī)范、知覺行為控制、行為意向的現(xiàn)狀 專科護(hù)生手機(jī)移動學(xué)習(xí)行為意向、行為態(tài)度、主觀行為規(guī)范和知覺行為控制均處于中等水平，易用性認(rèn)知均分(3.70±0.53)最高，有用性認(rèn)知均分(3.31±0.61)最低。見表1。

表1 行為態(tài)度、主觀行為規(guī)范、知覺行為控制、行為意向得分

2.2 行為態(tài)度、主觀行為規(guī)范、知覺行為控制與手機(jī)移動學(xué)習(xí)行為意向的相關(guān)性 對專科護(hù)生行為意向和行為態(tài)度、主觀行為規(guī)范、知覺行為控制進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果見表2。

表2 行為態(tài)度、主觀行為規(guī)范、知覺行為控制與行為意向的相關(guān)分析(r值)

2.3 專科護(hù)生手機(jī)移動學(xué)習(xí)行為意向與行為態(tài)度、主觀行為控制和知覺行為控制的回歸分析 以行為意向為因變量，行為態(tài)度兩個維度(有用性認(rèn)知、易用性認(rèn)知)、主觀行為規(guī)范、知覺行為控制4個維度(網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量、信息資源、自我效能、感知成本)共7個自變量進(jìn)行多元線性回歸分析。其中4個自變量進(jìn)入方程，分別為有用性認(rèn)知、易用性認(rèn)知、主觀行為規(guī)范及自我效能，R2值為0.718，共解釋方程總變異的71.8%。詳見表3。

表3 行為態(tài)度、主觀行為控制、知覺行為控制各維度對行為意向影響的多元回歸分析

3 討論

3.1 專科護(hù)生手機(jī)移動學(xué)習(xí)行為意向的整體現(xiàn)狀 從表1可以看出，專科護(hù)生手機(jī)移動學(xué)習(xí)行為意向評分為(3.69±0.57)分，處于中上水平，表明護(hù)生對手機(jī)移動學(xué)習(xí)的行為意向是積極的，手機(jī)移動學(xué)習(xí)在護(hù)生中具有廣闊的前景和空間。但本研究也發(fā)現(xiàn)有用性認(rèn)知得分(3.31分±0.61分)最低，說明專科護(hù)生對于手機(jī)移動學(xué)習(xí)的有用性認(rèn)知還有待于提高。這可能與目前護(hù)生雖然在生活中普遍使用智能手機(jī)，但其主要目的與學(xué)習(xí)無關(guān)，智能手機(jī)主要是他們的通信和娛樂工具，并沒有發(fā)揮其學(xué)習(xí)功能，這就導(dǎo)致了對手機(jī)移動學(xué)習(xí)的有用性認(rèn)知均分較低。因此，今后要逐步讓護(hù)生認(rèn)識到手機(jī)也是一種學(xué)習(xí)工具，它不僅帶來了一個更方便的平臺，也帶來了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念向移動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。在手機(jī)的幫助下，借助一定的技術(shù)手段，護(hù)生不僅能在傳統(tǒng)的課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能在非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，并能將自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果無縫連接[3]。

3.2 提高對手機(jī)移動學(xué)習(xí)認(rèn)知，提高護(hù)生手機(jī)移動學(xué)習(xí)水平 行為態(tài)度是指個體對特定行為持有的一般而穩(wěn)定的傾向和立場，從本研究看出護(hù)生對手機(jī)移動學(xué)習(xí)的行為態(tài)度正向影響其行為意向，其相關(guān)系數(shù)為0.57。從表3回歸分析中可以看出護(hù)生對手機(jī)移動學(xué)習(xí)的有用性認(rèn)知和易用性認(rèn)知是行為意向的影響因素。因此，手機(jī)移動學(xué)習(xí)的資源建設(shè)者、平臺開發(fā)者應(yīng)豐富手機(jī)移動學(xué)習(xí)資源的有用性，比如可深入調(diào)查護(hù)生對學(xué)習(xí)資源的需求和建議，調(diào)整資源建設(shè)策略，讓護(hù)生體驗到切實可用的資源。其次，可嘗試增加心理、健康等小知識，讓護(hù)生在接受專業(yè)知識的同時，還可接觸經(jīng)濟(jì)、文化、就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)知識的補(bǔ)充。再次，繼續(xù)發(fā)揚護(hù)生接受能力強(qiáng)的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變其觀念和態(tài)度，最終促進(jìn)其行為意向的產(chǎn)生和持續(xù)。

3.3 建立良好的團(tuán)體文化氛圍 主觀規(guī)范是指個人對于是否采取某項特定行為所感受到的社會壓力，包括同學(xué)、朋友、教師等具有影響力的團(tuán)體提供的規(guī)范和價值觀。表2表明，主觀行為規(guī)范與行為意向呈正相關(guān)(r值為0.51)，通過表3可以看出主觀行為規(guī)范同樣也是影響行為意向的因素之一。也就是說，學(xué)習(xí)者周圍重要的人(朋友、同學(xué)、師長、家長等)對手機(jī)移動學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為會顯著影響其對手機(jī)移動學(xué)習(xí)的使用態(tài)度和行為。這與Rivis等[4]研究結(jié)論一致。從本研究結(jié)果來看，教師作為社會團(tuán)體，是影響護(hù)生是否進(jìn)行手機(jī)移動學(xué)習(xí)的重要參考對象之一。教師可在課堂上通過推薦與課堂知識相關(guān)的實用學(xué)習(xí)APP軟件，盡可能地嘗試結(jié)合移動學(xué)習(xí)組織課堂教學(xué)，同時，教師要與班級優(yōu)秀學(xué)生配合，進(jìn)而帶動更多同學(xué)，挖掘潛在使用者，逐漸形成群體效應(yīng)，使護(hù)生看到手機(jī)移動學(xué)習(xí)的便利性和有用性，增加他們進(jìn)行手機(jī)移動學(xué)習(xí)的意愿，從而產(chǎn)生手機(jī)移動學(xué)習(xí)行為。

3.4 強(qiáng)化護(hù)生手機(jī)移動學(xué)習(xí)的自我效能 從表2可以看出：知覺行為控制與護(hù)生手機(jī)移動學(xué)習(xí)的行為意向呈正相關(guān)(r值為0.58)，通過表3回歸分析發(fā)現(xiàn)知覺行為控制4個維度中僅有自我效能對護(hù)生手機(jī)移動學(xué)習(xí)意向有影響，而網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量、信息資源以及感知成本均無影響，且自我效能偏回歸系數(shù)為0.41，可見自我效能是影響護(hù)生手機(jī)移動學(xué)習(xí)行為意向的最重要的因素，此結(jié)果符合Bradura提出的社會認(rèn)知理論，即個人認(rèn)知、技能與行為的關(guān)系一致[5]。因此，調(diào)動護(hù)生自我效能，發(fā)揮其主觀能動性，增加護(hù)生認(rèn)知，強(qiáng)化其使用手機(jī)進(jìn)行移動學(xué)習(xí)的參與意向。建議在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，選擇難易適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)；在學(xué)習(xí)形式上，注重護(hù)生生理情緒調(diào)節(jié)，選擇護(hù)生喜歡并樂意接受的學(xué)習(xí)形式，盡可能地為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件來增強(qiáng)其自我效能，促進(jìn)手機(jī)移動學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)和持久學(xué)習(xí)。從表3可以看出，感知成本對行為意向無顯著影響，由此可見移動資費并未成為影響護(hù)生手機(jī)移動學(xué)習(xí)的實質(zhì)性阻礙。這可能與手機(jī)本身價格降低、WIFI的逐步普及、各種包月流量套餐的推出有一定關(guān)系。另外，網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量、信息質(zhì)量對護(hù)生手機(jī)移動學(xué)習(xí)的行為意向也無顯著影響，這可能與護(hù)生目前對手機(jī)移動學(xué)習(xí)的使用還較少，未認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量和信息質(zhì)量對其行為意向的影響有關(guān)。

綜上所述，計劃行為理論具有良好的解釋力和預(yù)測力，用于探究護(hù)生手機(jī)移動學(xué)習(xí)行為意向的影響因素是可行的；行為態(tài)度、主觀行為規(guī)范、知覺行為控制對護(hù)生手機(jī)移動學(xué)習(xí)行為意向的影響因素中，易用性認(rèn)知、有用性認(rèn)知、主觀行為控制和自主效能這4個方面影響的顯著性較為明顯。由于本研究樣本范圍有限，其他地區(qū)的院校沒有納入研究，后續(xù)研究將考慮擴(kuò)大范圍以不斷完善調(diào)查結(jié)果，為提高專科護(hù)生手機(jī)移動學(xué)習(xí)提供思路。

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Analysisofinfluencingfactorsofmobilelearningbehaviorintentionofcollegenursingstudentsbasedonplannedbehaviortheory

WangJin,ZouJingying,LinJie

(Suzhou Vocational Health College,Jiangsu 215009 China)

G642.4

A

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.30.026

1009-6493(2017)30-3849-03

2016-11-18；

2017-07-25)

(本文編輯 張建華)

江蘇省教育廳2016年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目，編號：2016SJB880110。

王進(jìn)，講師，碩士研究生，單位：215009，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院；鄒晶瑩、林婕單位：215009，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

信息王進(jìn)，鄒晶瑩，林婕.基于計劃行為理論的專科護(hù)生手機(jī)移動學(xué)習(xí)行為意向影響因素分析[J].護(hù)理研究，2017，31(24)：3849-3851.