財會專業本科生雙導師制培養戰略研究

王樹鋒　耿曉嬡　郭丹　梁平

摘要：基于財會專業招生不斷擴大而培養質量和就業率不斷呈下降趨勢的客觀實際，結合會計專業碩士培養經驗，采用判斷推理和比較分析等方法，分析了財會專業本科生實施雙導師制培養的特征和意義，探討了雙導制計劃制定和組織實施的程序、步驟、內容和方法，并研究了雙導師制實施的績效評價體系和方法。

關鍵詞：財會專業 雙導師制 培養戰略

導師制是為本科生配備專門老師指導其畢業設計或畢業論文所推行的辦法，也是我國培養研究生實施的普遍定制。近年來，教育部決定對會計專業碩士（MPACC）采取雙導師制辦法，取得了顯著成效。為此，針對國內普通高校財會專業人才供應旺盛而面對社會需求缺口卻難以滿足的現狀，探索將“雙導師制”（以下簡稱“雙導制”）人才培養戰略運用到財會專業本科生教育中，創建財會專業本科生雙導師制培養模式，提高學生的綜合素養和就業能力，促進學校專業特色建設，具有重要的理論意義和應用價值。

一、財會專業本科生雙導師制培養的意義

1.雙導制培養的含義及特征

多年來高校實行的導員制管理，對學生思想教育及行為控制發揮了重要作用。但長期持續的行為思想約束和死記硬背式學習，使大學生行為管制與內涵培養脫節，本科生專業綜合素質和職業駕馭能力很難獲得職場青睞。特別是普通高校的財會專業，相比始終強勢發展的財經類院校財會專業，導員制模式對學生就業的核心競爭力提升幾乎束手無策。實施雙導制培養模式，即為本科生同時配備校內、校外兩個導師，共同對學生專業理論知識和專業實踐操作技能培養的模式。與導員制相比，雙導制培養具有以下三點獨到特征：

（1）指導方向的獨特性

導員制可概括一個“管”字，定位于約束和規范學生思想行為，多傾向于讓學生循規蹈矩為人處世和增強社會表現能力；而雙導制培養突出一個“教”字，定位于提升學生業務涵養和實操能力，注重學生專業知識應用創新和科研智慧培育，用校內教師和校外專家的成熟思想、專業口碑、科研學術精神等，影響學生思想、情感以及未來職業發展取向。

（2）指導對象的粘結性

雙導制則是導師與學生“一對一”，一個導師組由校內外兩個導師和幾個本科生組成，教師和會計師固定地指導學生學習和實踐，師生之間可近距離接觸，思想、情感很容易交匯，讓學生在校期間獲取面對面、心向心地交流互動，學生對導師所累積的尊重隨時轉化成學習、科研、實踐的動力，使之在專業學習上得到專門輔導，更好地貫徹“全方位育人”的現代教育理念。從而，修正了導員只傳達任務這種“撒手放鴨子”的教育模式。

（3）指導目標的趨同性

雙導制與導員制并不矛盾和沖突，其指導目標都涵蓋了本科生的思想品德和個性特征培養。導員制旨在把學生教育成“乖孩子”，雙導制旨在將學生塑造成“好孩子”，兩者共同將學生培養成具有綜合素質的“強孩子”。

2.財會專業本科生實施雙導制培養的意義

財會專業是近年普通高校的“熱門專業”，其就業壓力也隨之劇增，實施雙導制培養，學生通過與校內外導師接觸，能夠促進其專業課學習信心，夯實專業知識基礎，從而解決學習和未來職業生涯中的業務瓶頸問題；同時，能夠引導學生以積極的態度和正確的“三觀”來處理學習與生活，科學規劃人生。最重要的是可使學生在養成創新思維和科研習慣，教師不再單純指導學生畢業論文，還指導和督促學生開展專業創新研究。導師將自己的研究思想、研究成果和實踐經驗傳導給本科生，督促和引導學生對所學專業的思想、理論、方法等進行研究并力爭發表論文，使學生帶著優秀學術成果畢業，從而增強就業核心競爭力。

二、財會專業雙導制培養模式及實施

（一）雙導師制培養模式基本架構

雙導師制，應成為今后高教領域探索實施的一種學校與社會企業聯合培養財會專業本科生的創新教育模式。它由培養學校配備專業導師（一導）和聘用校外企業有資質、有能力、有素養、有熱情和責任感的實踐專家（二導）共同攜手，各相在分工領域分別完成以專業知識學習為主導的理論培養和以專業應用操作技能為主導的實踐培養，并共同為學生就業創造條件。這種特定培養模式，適于財會專業等各類本科生培養，其模式架構如圖所示：

（二）制定財會專業本科生雙導制培養計劃

雙導制將成為未來中國高校普遍推行的人才培養模式，也是在大學生厭學時代迫切需要采取的提升學生專業素養和培養拔尖人才的重要教育策略。而且，這種培養模式不受國家教育主管部門制度約束，是高校可以自主安排也比較容易落實執行的先進教育手段，對提高學生就業競爭力和增強教師科研學術水平，都具有極大促進效應。為此，需制定周密培養計劃。

1.定位雙導制培養模式的目標主體

（1）校內導師。為了有效落實雙導制培養模式，建議雙導制的實施主體應為確定財會專業所在的學院或系，執行主體確定為負責財會專業建設的系或教研室，指導主體（實施客體）為經過遴選具備獨立指導學生資格的教師，培養目標和對象是財會專業在校大學生。

（2）校外導師。校外導師原則上應在學院建立的大學生實習就業基地單位遴選，但不排除利用其他社會資源，特別是資歷深厚的老注會、專家級高級會計師，應動員教師的充分挖掘個人社會資源，力爭選拔充足而優秀的“重量級”實踐專家。

2.確立雙導制培養模式的實施時間和程序

雙導制培養計劃應在大—下學期完成并通過學院審批，在普遍開設專業課的大二上學期開始落實執行。具體實施程序由學校根據本校的實際情況而定，譬如在大二上學期向學生發布雙導制方案和導師守則，號召學生根據教師簡介自主選擇導師，導師遵循指導規則定期與學生溝通交流和進行專業學習、創新立項、科研方法等方面的指導，鼓勵學生搞專業寫作和參加科研活動，舉辦小型科研創新比賽活動，幫助學生修改論文和投稿發表文章等。

3.制定導師遴選條件endprint

本著實質重于形式原則，遴選導師應首先注重培養學生專業發展需求的科研學術素養和教學水平，可以不限制教師職稱、學歷和工作資歷，但近3年內須有發表科研學術論文經歷，或雖未發表論文但有縱向科研立項成果的教師。遴選二導也需考核其近五年學術科研成果。

4.確立導師指導學生的內容及職責

（1）校內導師指導內容及職責。校內專業教師指導學生的內容應涵蓋學生出勤、課堂紀律、專業知識學習、思維訓練、財稅政策認識理解、執業發展規劃、畢業論文（設計）等內容。其核心是專業知識學習指導和督促，導師通過學生交流溝通，將自己的學習經驗和工作感受總結提煉出來，傳授給學生，以此感染學生的思想，培養學生的情感意識，讓學生掌握正確的學習方法和精神，能夠獨立自覺地夯實財會專業基礎，提升業務知識儲備空間；其次是專業思維和學習方法的鍛煉，讓本科學生掌握量變和質變的功能及其關系，懂得學以致用，學會運用知識的方法比應對考試方法更為重要，要爭取做“創新型人才”而不是“考試型人才”，要善于對學過的知識進行深入分析和舉一反三地思考，并撰寫發表論文；導師要注重學生能力提升的培養，努力找到導師組內各個學生的個性化差異，因人制宜地加以引導和教育，導師自己以及要求其學生普遍樹立在學院（系）范圍內的導師組競爭拼搏意識，通過舉辦獨特的專業討論活動和聯誼聚會，給學生特別是需要改善表達和處理問題能力的學生以更多的表現機會，做到基礎條件優越的學生更加優秀，基礎條件較差的學生有翻天覆地的變化，最終提升導師組學生的整體素質和綜合能力；最后，要耐心細致地指導學生畢業論文，把好學生畢業的最后一道關。

（2）校外指導教師指導內容及職責。二導需在積極支持一導工作，做到相互密切協作配合。其主要功能有兩個，一是學生實踐技能培養，二是協助就業。二導不受學校規章制度約束，但學校要采取一定的激勵和服務措施，提供指導學生的工作場所和環境條件，如實訓工作室、專業實驗室和實習基地等。在可能條件下，應該將二導工作單位建成學校財會專業大學生實習（訓）就業基地，除了正式授牌外，還要通過回訪、安排學生生產勞動實習、社會實踐鍛煉等活動，協助企業生產、營銷等活動，幫助企業排憂解難，以求取得企業領導的支持；二導除了進駐學校開展專業實驗、實習、實訓輔導、培訓、講座外，還要努力把學生帶向企業或推薦給相關單位，切實讓學生提前接觸會計真帳，熟悉實踐業務流程和操作方法，并利用其人脈和社會資源為學校提供大學生招聘信息和推薦導師組大學生就業。。

（三）規范雙導制實施步驟

雙導制作為一種創新培養模式，應在財會專業領域內容分專業、分屆別、分班級地先試行后推廣。二級學院應有計劃、分層次、漸進式地對財會專業本科生實施全員雙導制培養戰略。有計劃即學校對雙導制的實行要有行動方案，具體計劃與步驟，使雙導制有條不紊的運行在財會專業本科生與導師之間；分層次即導師有針對性的對待不同偏好的學生，學生是各有千秋，互有不同，導師要針對同學的差異性進行分層次教學；漸進式即在本校本院財會專業二表本科生的范圍內率先試行雙導制培養，在總結經驗基礎上，形成推向二表B、二表C或三表生的學生，最終形成全部專業、全學院乃至全學校范圍的本科生雙導制培養模式。

（四）財會專業雙導制實施績效考評

績效評價是雙導制實施過程中的保護與監督屏障，其評價主體應為學校人事或人力資源管理部門，評價重點對象是校內導師。

1.構建雙導制考核評價體系

人力資源管理機構應建立雙導制績效評價體系，包括評價原則、評價方法、評價結果等。考核校內導師須建立科學的評價指標體系，力求“讓數據說話”，確保評價結果公平公正。雙導制評價指標可以分層確立：一層指標包括導師層和學生層；據此分設二級指標，導師層分為校內導師和校外導師兩類，學生層分別個人能力提升、專業學習、科學研究等類別；繼而，結合評價內容實際需要設立具體評價指標項目，如校內導師分為聯系學生密度、專業學習指導、心理輔導、參加社會活動、推薦實習單位、提供就業崗位等具體指標，學生科研層分為撰寫投稿論文篇數與字數、論文發表刊物級別及數量、參加導師課題狀況等。

2.確定考評方法

評價方法直接關乎到評價結果，進行評價需要一個評價主體，評價對象，評價指標和評價方法等。評價主體確定為學院成立的評價小組，嚴格要求小組成員將評價工作做到盡善盡美，評價結果直接影響雙導制日后的執行工作，因此態度要端正，方法要恰當，結果要公正；評價對象是導師與學生組成的團隊及其所取得的成果業績；評價方法可采取分數制，根據成績評價小組對其進行打分，得出最后的評價結果；具體的評價方法各學校可根據本校的實際情況而定；評價結束，應公式評價結果。凡優異成績者，需上報學院張榜通報，形成榜樣示范和優秀目標帶動效應，以鼓勵其他同學開展學習競爭。

3.建立考評程序

雙導制畢竟是對導師工作的業余資源挖掘利用，雖然有條件的學校會給予教師一定報酬或者對優秀導師給予一定獎勵，但教師的絕大部分工作仍應具有義務奉獻性質，屬于師風師德建設成果的體現。所以，雙導制評價方法應簡便易行，不宜復雜，只要能夠產生客觀、公正、令人信服的評價結果即可。可采取評分表方法，即對確定的考評指標逐項排列于表格“指標體系”欄，逐項定出分值標準。考評結果審核無誤，即應發布公示一周；公示無異議，便可依照考評結果，安排相關待遇或獎勵分配適宜。對校外導師評價結果，應通報二導所在單位領導或指定機構如人力資源管理部門等。

三、結論

雙導制改變了以往導師只能“指導本科生撰寫畢業論文”的傳統思想，讓導師在大二剛步入系統化專業學習階段就介入學習和社會素養等綜合性地指導，從而增強教師對學生的指導功能；同時，能改變過去僅有校內老師指導學生導致學生畢業無法馬上適應實踐工作甚至因缺乏實踐閱歷而難于就業的現象，讓學生通過實踐專家不僅獵取實踐知識而增強其將專業知識轉化實踐做法的技能，還可接受導師介紹到實踐崗位參與實際業務操作，從而增強學生的在校“工作經驗”，提升學生的就業競爭能力，確保高校“3+1”等培養模式落到實處。endprint