抓住四個要素打造精彩課堂

林泉玉

一、教材活用，適度拓展

教學是學生、教師、教材（文本）之間平等對話的過程，教材是三者對話的載體，變“教教材”為“用教材教”是實現精彩的語文課堂教學的基礎。教學中，不是機械地呈現教材，不是拘泥于教材，不是平均使用力量，而是善于發現、適度拓展，把握住最有利于提高學生語文素養的“抓手”，活用教材。用好教材根本的評價標準就是看用教材所產生的效益。如在教學人教版第二冊《棉花姑娘》生字時，我對教材進行處理，把11個生字的順序重新編排成下面形式：

只 治

星 請

盼 斑 幫

雪 就 斷 啄

而后進行分類教學，讓學生自主識字，在識字的過程中讓學生明白這樣的排列是根據生字讀音的規律，按翹舌音、前后鼻音等進行讀音歸類，便于學生認讀和識記。

二、教法多樣，引人入勝

1.教學語言鮮活多變

有人說：“一堂生動的語文課如一支動人的樂曲，‘起調扣人心弦，‘主旋律引人入勝，‘終曲余音繞梁。”如教學《三個兒子》時，我在第一個學生朗讀“一個媽媽夸孩子有副好嗓子”之后這樣評價道：“你也有一副好嗓子。”第二個學生朗讀后這樣評價：“聽了你的朗讀，我仿佛聽到了一首優美的歌曲。”在全班學生齊讀后，我深情地說：“有你們這樣的好孩子，老師也很高興。”整節課的教學語言既凝練，又豐富。

2.激活學生多元解讀

例如，教學《我要的是葫蘆》時，老師在引導學生朗讀“小葫蘆一個一個都落了”時，以引讀的方式用自己的心情感染學生，以文學的語言打動學生，引導學生分別帶著“惋惜”“傷心”“難過”“痛心”的心情朗讀重點詞語及段落，在朗讀中激活學生思維，落實文本價值取向。

3.語言訓練活潑多彩。

（1）活用積累。如教學《棉花姑娘》時，引導學生說說生活中有哪些稱呼像“棉花姑娘”，學生說了平時積累的詞語“太陽公公”“牛伯伯”“燕子姐姐”……

（2）對比顯“活”。如教學《玩具柜臺前的孩子》一文時，讓學生對比辨別“不，謝謝！”“不，謝謝，我不要！”這兩句話，讓學生品一品不同的表達。

（3）據文活練。在教學人教版六冊《恐龍》一文時，讓學生根據課文內容寫話，寫出恐龍的名字與其奇怪的外形有關的地方。

如三角龍：因為三角龍臉上長著三只大角，所以叫它三角龍。

三、學生用心，展現自我

學生用心是實現語文課堂教學精彩的關鍵。“教為學服務”“學生是學習和發展的主體”“為了學生的一切”等理念都指向學生，只有學生得到發展，教學才算成功。學生學得用心，在課堂上應有以下表現：一是用心想，想得開。課堂上學生思維活躍，想象豐富，想得深，想得開，想得遠，并且同學間思想有交鋒，情感有交流，思維能力得到有效訓練，才能促進學生持續發展。如教學《北京》時，教師利用多媒體出示北京的各種美麗景象，并對學生說：“面對如此壯麗的景色，你想怎么贊美她？”學生能從不同的角度贊美北京。二是用心說，說得妙。在每一節課的教學中，學生具有演說家的口才，且很多時候，他們說的內容充滿童真童趣。三是用心做，做得好。每節課中學生參與面廣，他們小手直舉，小嘴常開，課堂上常常閃現他們活動的身影。

四、課堂活躍，生機勃發

課堂氣氛活躍是精彩的語文課堂教學的外在表現。教師要以民主平等的姿態、激情的引導、充滿親和力的教學語言來激活課堂氣氛，學生要認真思考、大膽合作、積極參與到教學活動中，才能使課堂生機勃發。

例如，在教學《青蛙寫詩》一課時，我在引導學生讀最后一小節青蛙寫的詩“呱呱，呱呱，呱呱呱……時”，為了讓學生能夠體會標點符號的用法，突出詩歌朗讀停頓的優美韻律，我先出示沒有標點符號的詩句，并進行一口氣范讀，故意做出氣喘吁吁的樣子說：“哎喲，累死我了。”學生聽了哈哈大笑。接著，我出示有標點符號的詩句進行范讀，然后讓學生進行比較說說哪種朗讀好、好在哪，同時為了讓學生在自己的朗讀過程中也能夠進行停頓，我用手勢輔助學生在朗讀過程中進行停頓。這樣學生也學著我的樣子自己配上手勢來朗讀課文。整節課學生都沉浸在美妙的課堂氣氛中。endprint