精彩源于瞬間

莊立芬

世界著名的教育家烏申斯基曾經說過：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福。”雖幸福的概念無法用一個詞語去詮釋，但我所理解的幸福卻是相互的，在我們帶給學生幸福的同時，他們也會悄悄地把幸福傳遞給我們。

一、《給予是快樂的》教學

老師：今天有一個小組還沒搶到一分，我想給他們個機會，你們覺得可以嗎？

學生：好！

老師：你們來說說該怎么給？

“猜謎?！?/p>

“唱歌?！?/p>

……

“要不讓他們朗讀課文吧！”

大家鼓掌表示贊同。

孩子們頗為認真地讀完了一段話，但中間出現了一些小失誤。

老師：你們覺得他們讀得好嗎？可以給他們加分嗎？

學生（齊）：不能！

老師：有同學贊同給他們加分嗎？

幾個聲音洪亮的學生“造反”了，強烈表示不能加分，理由是沒讀好。大多孩子都附和著，他們堅定地認為，這樣是無法加分的。

老師：你們確定不能給他們組加分？有沒有同學認為該給他們組加分的？

一片沉寂……

第十組的溫XX同學慢慢地舉起了手。

老師：有人覺得可以給他們加分，這是第10組送給第4組的，其實老師也想把這一分送給他們，同時，老師還要送一分給第10組。

眾學生（大聲）：為什么??？不公平，老師！不能給他們加分！……

老師：第10組能告訴他們答案嗎？或者有學生知道為什么嗎？

劉XX（斬釘截鐵地回答）：老師，我知道答案——因為給予是快樂的！

全班沉默，低頭……

掌聲！

好贊的答案！我的原意只是想鼓勵膽小內向的組員，卻沒想到學生無意中的回答，給了我，給了全班學生，也給了我的課堂最完美的答案！

其實，在我們的課堂，這樣的精彩回答隨處可見，只是很多時候，我們忙于教學，忙于完成自己的任務，而忽視掉了學生最純真的感情流露，壓抑了他們的思維，同時扼制的還有他們的快樂。久而久之，他們也就變得沉默了。

工作十多年，帶過多屆畢業班學生，最為頭痛的是，發現學生越長大，跟人交流越少，課堂上大多沒有激情，回答問題三言兩語或者閉口不談，即使老師再三鼓舞也見效不大。我一直遺憾沒有機會接觸低年級，總覺得低年級學生生性活潑、天真爛漫，只有他們的課堂才叫生龍活虎；只有他們的課堂才可以創造奇跡。終于在送走一屆畢業班后，我強烈申請帶一屆低年級，如我所愿，卻也沒想那份艱辛只有經歷才能體會。于我最最慶幸的是，他們的確給了我很多意外之喜。

學生會把“樓”字解釋成一個人住的房子需要木頭搭建，需要有米填飽肚子，還需要一個女人為他們做飯；他們會為“認錯”造句，“我認錯人了”；他們會考考我腦筋急轉彎；他們會挑出我的所有毛病，還美其名曰“火眼金睛”……當然，更多的時候，他們所給予我的震撼遠遠多過“麻煩”。作為老師，我最慶幸的是能有機會從他們身上感受到那份童真、童趣，能夠參與到他們中間，陪同他們一起思考、一起探討、一起解決。

二、《兩只鳥蛋》教學

“老師，我有問題！”

正當我如愿地完成對課文的感悟、朗讀，順利地進入下一環節──拓展練習時，被一個響亮的聲音打斷了。我一看，是肖XX。這學生經常打斷我的教學，提些不著邊際的問題。我本不想理他，但由于他的聲音清脆響亮，此刻全班小朋友的目光都集中在了我和他身上。我只得象征性地問一句：

“什么問題？”

“是插圖有問題，畫得不太對?！?/p>

噢？我示意他說下去──

“插圖里的樹畫得太高了，小男孩根本碰不到鳥窩?？墒钦n文中卻說，‘我小心地捧著鳥蛋，走到樹邊就把鳥蛋輕輕送還了。這么高，怎么還??？而且還是‘輕輕地。”

“當然是爬上去把鳥蛋送還?！庇袑W生說。

“這樣的話，鳥蛋容易碰碎的?！毙X反駁。

聽到這里，我不覺心里一驚，但一時又不知怎么回答他，只得急中生智：“同學們，你們看，肖XX多善于思考?。〔坏J真讀懂每一句話，而且連插圖都認真研究過?？床鍒D理解課文，這是很好的閱讀方法。他能向書本提出挑戰，大膽發表自己的觀點，真是勇敢、聰明！大家也像他學習，多讀讀有關的句子，多看看插圖，然后想想你能不能給肖XX一個合理的解釋。”

學生們都陷入了沉思，一會兒竊竊私語起來，最后學生們爭先恐后地說：“他可能把兩只鳥蛋藏在了衣服袋里，然后爬上樹，再把鳥蛋輕輕地放到鳥窩里?！?/p>

“可是，鳥蛋放在衣袋里會碎的?！?/p>

“可以放在書包里背在肩上，然后再輕輕地放，這樣就安全了！”

“鳥窩不一定在樹杈上，也有在低低的草叢中的。所以小男孩見到的鳥窩不一定在這么高的樹上，說不定是在一棵小樹上，如果課文中的樹畫得低一點就好了。”

“同學們說得真好。大家為了能保護鳥蛋都展開了合理的想象。老師聽出來了，小朋友們都很關心兩只鳥蛋的命運。我先代表鳥媽媽謝謝大家，謝謝大家對鳥寶寶的關心。如果每個人都能這樣，鳥寶寶一定會生活得很好！肖XX，你對大家的解釋滿意嗎？”他高興地點點頭。

我們的課堂是師生學習生活的一部分，是豐富多彩的。葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭n堂是師生生命經歷的重要場所，教師要樹立動態生成的正確態度，把握有利時機，為學生課堂生成創造一定的空間，把課堂還給學生，讓學生的生命之液在生成的課堂中自由游淌，讓課堂煥發生命的活力！

三、《蝙蝠與雷達》教學

“老師，我有疑問。”璩X同學不等課文學完就急著向我質疑了。

“說來聽聽？”

“我覺得蝙蝠既然能靠超聲波來引路，那它還要眼睛干嗎呢？”

說實話，這個問題我可是從來沒有去想過，一時還真解答不了他。于是我讓全部學生一起討論。

“長著好看唄！”龔XX拖著長聲回答，引來大家一陣大笑。

“我覺得應該是自然規律，就像我們人類一樣，不是也長著眼睛、鼻子的？”

“蝙蝠的眼睛到晚上會發光，它是為了防止敵人攻擊的?！崩頧X一本正經地告訴我。

……

大家七嘴八舌，一會兒功夫，課堂炸開了鍋。很多想法都被他們提出又被同學們否定了。

最后還是愛鉆研的李X同學為大家做出了解釋：蝙蝠的眼睛其實也可以看東西的，只是大多蝙蝠不用眼睛，但有一種蝙蝠是白天出來活動的，它們的眼睛都特別大，它們的名字叫狐蝠。

而我作為一個“旁觀者”，不得不佩服他們的靈巧心思，震驚于他們的博學多才，在我的課堂上，小小的他們常常也在為我創造精彩！作為教師的我們，在課堂上要有一雙善于傾聽的耳朵，在學生“迷路”的時候，不是輕易告訴他們方向，而是引導他們怎樣去辨別方向；當學往前生 “登山”畏懼的時候，不是拖著他們走，而是喚起他們內在的精神動力，鼓勵他們不斷向上攀登；當學生發現“寶藏”的時候，不是簡單地否定，而是肯定與贊賞……

學會傾聽孩子的聲音，讓傾聽成為一種習慣，讓我們的課堂真正成為學生思維的殿堂，充分發揮他們的潛能，也許還會有許多意外的驚喜等著我們。

感謝學生的問，讓課堂在問題的不斷生成中發展；感謝學生的解答，讓學生的“資源”在課堂上閃光。那些課堂上精彩的瞬間，都將是我們教學生涯中最輝煌的時刻。

“精彩”的課堂不屬于“我”——教師，而屬于“你”——學生。endprint