傳統教育與網絡教育比較分析

任克隆

【摘 要】隨著互聯網的發展，網絡教育模式興起，為學生提供了新的學習方式選擇。本文旨在分析傳統教學與網絡教學的差異，通過對比雙方的靈活性、資源豐富性、交流互動性展開論述，只有將傳統教育與網絡教育相結合，優勢互補，才能最大限度的為學生提供良好的學習環境。

【關鍵詞】網絡教育；傳統教育；比較

一、引言

教學模式是建立在一定教育理論基礎上的教學結構框架，具備可操作性的特點。傳統的教育從大量的教學實踐中總結經驗與框架，并構建了獨特的教學方案。

傳統的教學方式是選擇特定的時間和地點，由教師進行課堂講解，學生負責聽課記錄，課后練習，經過近千年的發展，我國的傳統教學比較成功，學校+課堂模式推廣到了全國各個地區，覆蓋了99%以上的學齡兒童。隨著互聯網的日益普及，信息技術的發展為教育教學的創新帶來了新的契機，帶動了教育領域的改革，也推動了教育方式的革新。網絡教學打破了傳統教學的種種束縛，在全球各地得到了廣泛的歡迎與推崇。

傳統教學方式與新興網絡教學方式各有利弊，本文將通過分析雙方各自的特點進行比較。

二、傳統教學與網絡教學內涵

（一）傳統教學內涵

傳統的教學模式需要固定的教師負責某一門課程，教師是教育活動的重任，也是主題單未，負責為學生傳授知識，答疑解惑；而學生作為知識的接受者，需要在教師的帶領下完成教材內容的學習。傳統的教學模式中，往往通過黑板或者PPT等媒介展示雙方的思想，學生的考試成績是衡量教師教學水平的直接因素，教室則是學生學習的固定場所。近千年來，這種教學模式是我國學校教育的主要方式。

（二）網絡教學內涵

隨著信息技術的發展與互聯網的出現，局域網得到了蓬勃的發展，學生可以通過服務器利用網絡資源進行學習，網絡教育模式正在全球各地興起。與傳統的學校教學相比，網絡教育具有不受空間與時間限制、資源海量，信息交流方便等一系列特點，且支持教師進行針對性的視頻指導以及作業案例檢查等教學模式，使各個地區不同階層的學校學生都能夠通過網絡接收到平等的教育信息，降低了教育傳播的成本，擴大了知識的傳播范圍。目前，最受到歡迎的網絡教學網站包括網易云課堂，騰訊課堂等互聯網平臺，也有許多地區的學校聯合起來自己創立的地區網絡教育學校，學生通過一定的權限可以接觸到不同的課堂信息?；诨ヂ摼W與信息技術建立的網絡教學模式是當今時代發展高素質教育手段，提高學生知識儲備量的有效手段之一。教師亦可以利用媒體介質完成傳統的教與學過程。網絡教育借助的豐富的互聯網資源能夠為學習者創造一個有利于學習新知識的學習環境，促進學生成為學習的主體。

三、傳統教育與網絡教育對比分析

（一）互動性比較分析

對于傳統教育而言，教師在課堂上為學生講解知識，進行互動交流，而學生在可以在課堂上隨時向老師提問，尋找答案。尤其在低年級的課堂上，教師充當引導人的角色，通過各種游戲以及角色扮演等方式，提高學生之間的互動互助能力，同時增加了課堂的趣味性與藝術性，教師通過口頭表達或者肢體動作與學生進行溝通，增進師生之間的情感交流，建立良好的師生關系。此外，傳統課堂也為學生與學生之間的互動提供了場所與時間，教師通過設定自主交流時間，學生可以在課堂上就自己不了解的問題與周邊的同學相互討論，共同尋找答案。

而網絡課堂僅需要一臺電腦即可進行學習，學生學習的地點與時間不一定同步，學習的進度與效果也難以直接評價，學習的課堂內容也存在差異，在一定程度上限制了學生之間的互動與交流。而通過屏幕教學的方式，同時也阻礙了教師與學生之間的及時溝通，學生的疑問不能夠得到有效的解決，教師也不能根據聽課學生的反映調整教學內容，缺失了課堂基本的互動性，對人與人之間的交流與溝通帶來了一定的沖擊影響[1]。

（二）靈活性分析

傳統的課堂在時間與地點的選擇上沒有變動的余地，教師與學生都需要根據事先指定的課堂安排進行教學學習，在一定程度上缺乏必要的靈活性，當學生精神狀態不佳時，也仍然需要按照安排上課，對學習效率也造成了一定影響。從課堂內容而言，教師在講課的過程中發現學生對知識的理解與實現預估有所偏差，可以靈活的調節接下來的教學內容，對較難的知識點進行詳細教學，充分照顧到不同層次學生的感受，提高學習效率，因此傳統課堂的教學內容更加貼切的符合學生需求。

網絡課堂借助互聯網與電腦進行學習，并不受到時間與空間的限制，學生可以隨時隨地打開電腦學習任何想學的知識點，在狀態不佳的時候選擇輕松的學科，充分安排自己的學習時間，網絡教育的出現為學生提供了靈活的自主學習選擇，能夠適應大部分學生的需求，靈活性較高。但是就課堂內容而言，網絡教學的內容是教師提前錄制好的視頻教學，然而現實教學過程中，不同的學生對不同的知識點存在不同的問題與理解偏差，但是視頻教學內容的固定性導致老師不能夠很好的根據學生學習狀態調節教學內容，欠缺靈活性[2]。

（三）教學資源分析

在教學資源上，傳統的課堂教學往往要求教師提前準備好課堂方案，學校會針對每個科目成立單獨的課題小組，教師在組內實現一定程度的資源共享，但是學生接觸到的知識大多來自于教學課本，知識的延伸程度取決于教師的知識儲備量以及授課水平，在教學資源上有一定的局限性，不同層次的學校由于擁有的教師專業素質能力具備差異，導致學生接受的知識也存在差異。

而網絡課堂打破了傳統課堂一門課僅有一位老師教學的限制，同一門有機化學課堂，學生可以在網校上找到不同大學知名教授的視頻教學內容，選擇自己感興趣的教師上課即可，增加了學生的選擇性；另一方面，錄制網絡課堂對教師的要求很高，往往是某一學校的金牌教師進行網絡授課，能夠最大程度的保證教師自身的專業水平，同時能夠縮小學生由于地理、學校差異帶來的教學差異，為學生提供廣闊教育資源的同時，增加了學習教育的公平性。最后，網絡教育的發展十分迅速，已經涵蓋了所有的基本科目，一個網絡課堂賬號能夠為學生提供海量的教學資源，提高學生自主學習、接受知識的能力[3]。

四、結論

傳統的教學在固定的場合以及時間點通過教師將知識傳授給學生，教師可以根據學生的學習情況靈活調節課堂進度，但是一個教師能夠為學生提供的知識擴展有限，傳統的教學具有較高的課堂內容靈活性，但是教育資源的數量卻收到了學校以及地區的限制；而網絡教學模式打破了時空的限制，為學生提供了海量的教學知識以及視頻課堂，但是在教學的互動性以及內容的靈活性上有所欠缺。因此，我們要辯證的看待網絡教育與傳統教育，將兩者的優點結合起來，形成互補的優勢，為學生提供良好的教學環境。

【參考文獻】

[1] 滿娜. 傳統教學模式與網絡教育模式對比分析[J]. 都市家教月刊， 2014（3）：24-25.

[2] 馮紅， 匡宏宇. 網絡教育和傳統教育互補性分析[J]. 東北農業大學學報（社會科學版）， 2004（4）：76-78.

[3] 陳卉. 遠程教育與傳統教育教學的比較研究[D]. 西南交通大學， 2010.endprint