巧妙設計地理教學環節打造“讓學引思”高效課堂

姚廣標

摘 要：“讓學引思”課堂其實質就是要打造高效課堂，提倡轉變教學方式，把學習的主動權還給學生，使學生獲得終身發展必備的核心素養。“讓學引思”地理課堂追根溯源，是源于教師對教學文本的巧妙構思，是源于教師對教學環節的精心設計。

關鍵詞：加強教學環節；設計；“讓學引思”課堂

一、引言

2016年8月，江蘇省鹽城市教育局對全市中小學提出了“讓學引思”課堂教學改革的總體要求。“讓學”即是讓學生親身經歷學習過程，在時間和空間上保證學生學習活動正常開展和學習行為真實發生；“引思”即是引發、引導、引領學生思考，在形式和本質上保證學生大腦處于積極的思維狀態。筆者以為，要打造“讓學引思”的地理課堂，前提就在于教師對教學環節進行巧妙設計，從而使課堂教學既“有趣”又“有效” 。

二、基于課堂導入的思考

人們常說：“良好的開端等于成功的一半。”在地理課堂教學的各個環節中，導入是把課堂引向深入的第一個至關重要的環節，精彩的導入是圓滿完成教學任務的前提。初中地理課程的目標之一就是“增強對地理事物和現象的好奇心，提高學習地理的興趣以及對地理環境的審美情趣”。所以，初中地理教學的首要任務就是要充分激發學生的學習興趣。精心設計課堂導入其目的就是要調動學生的學習興趣，活躍學生的地理思維，營造融洽的師生關系，并引導學生探究地理知識的奧秘，讓課程目標在課堂上得到落實和拓展，使地理課堂教學勃勃生機。精心設計課堂導入環節，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打下良好的基礎。語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”新課導入切忌時間過長，必須簡潔明快地將學生的注意力引向所學的知識內容。

三、基于課堂提問的思考

蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”提問是地理課堂教學中實現師生互動的最常用、最主要的方式，因此，“問題”的設計必須是學習活動的主線，始終要貫穿于整個教學全過程，教師創設的問題情境，盡量讓學生自己去動手、去思考、去聯想、去比較、去發現。課堂提問是一門藝術，問得好不好，問得巧不巧，往往會影響到一堂課的成敗。日本著名教育家齋騰喜博認為“提問是教學的生命”。有效的提問，有助于點燃學生思維的火花，掀起感情波瀾，調動其學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率。

例如，教師在設計問題時可以讓封閉式問題少一些，開放式問題多一些，留給學生思考的空間，讓學生真正去思考。鑒于教學過程是師生雙向的思維交流過程，課堂提問通常也成為學生學習、掌握知識情況的反饋手段，從而有利于教師及時捕捉教學中的不足，提高課堂效率，促進自身發展。所以，在地理課堂教學中，教師必須把握好“明確、具體、適度”的提問原則，以“用心傾聽”的態度與學生進行交流，這樣才能真正實現有效教學。教師要對課堂提問行為進行深入研究，結合學生實際，精心設計課堂問題，對促進學生思維的主動性、培養學生的創造力、提高學生學習能力具有深遠的意義。

四、基于課件使用的思考

隨著電腦的普及以及互聯網迅速和廣泛的運用，多媒體教學已成為許多教師廣泛采用的一種教學手段。多媒體課件以其直觀形象、動靜結合、網絡教學資源豐富等優勢顯現出強大的生命力。但是，當前有些教師在地理課堂上，為了體現教學的現代意識而大量地采用多媒體課件，課堂上似乎很熱鬧：一會兒動畫演示、一會兒圖片展示、一會兒音樂播放、一會兒視頻解說。一堂課下來，PPT就有幾十張，圖片、文字信息量太大，學生在課堂上難以消化吸收，根本無法把握課堂的重點、難點和關鍵點，其效果就可想而知了。事實上，多媒體課件無論是在時間上，還是在內容上都不能涵蓋一堂課的教學，它只能是一種輔助的教學手段，無法替代教師在教學過程中的主導地位。因此，在地理課件制作上，必須輕形式重內容，圖片與文字相結合，盡量做到簡單明了，主題突出。盡管多媒體課件在地理教學過程中的作用很顯著，但我們不能一味地追求多媒體教學，要針對不同的課堂內容選擇是否應用課件及應用PPT數量多少的問題。總之，多媒體課件只是教學手段而不是教學目的，我們應擺正它在課堂教學中的位置，從而最大限度地發揮它在課堂教學中的作用。

五、基于課堂小結的思考

近年來，筆者聽了很多競賽課和觀摩課，經常會遇到這樣的情況：教師的課堂導入扣人心弦，學生的合作學習也井然有序，中間的問題探究更是深入淺出。然而，臨近下課卻因為時間關系而來不及作課堂小結就草草收場，或是由教師的幾句話一帶而過，或是讓學生說一說“這節課你學會了什么？有什么收獲？還有什么問題？”等套話，形式大多千篇一律，似乎總感到留下了一些缺憾。事實上，課堂小結不僅是教師在完成一個教學內容或活動時，對所學知識進行歸納總結和轉化升華的形式，也是使學生鞏固和掌握教學內容的教學行為方式。課堂小結是課堂教學的重要組成部分，能將知識系統化、條理化、網絡化，從而加深學生對知識的理解。完美的課堂小結可使課堂教學的結構更加嚴密和緊湊，顯現出課堂教學的和諧與完美；可以誘發學生的求知欲，使學生進入更深層次的探究，體驗學習的快樂。但是，在地理實際教學中，有些教師對課堂小結往往不夠重視，表現出一定的隨意性、盲目性、倉促性，缺乏藝術構想，通常是“例行公事”或“虎頭蛇尾”草草了事，更有甚者干脆省略，從而嚴重影響了教學效果。因此，精心設計課堂小結是優化課堂教學的一個重要環節，需要我們用心去研究，切忌流于形式。

六、基于板書設計的思考

近期，網上流傳的關于北京某學校“禁止老師上課使用PPT”的報道，引發了廣大教師的熱議。筆者認為，單一的板書教學與單一的多媒體教學各有利弊，教師應將傳統的板書教學與多媒體教學有機結合起來，取長補短。在地理課堂教學中，教師可以板書為綱，把握教學的主線，控制教學的進程與教學的思路；以多媒體教學作為輔助手段來提高學生的學習興趣，將教學中的難點化繁為簡、化虛為實，克服傳統板書在多樣性、直觀性、生動性方面的不足。但是，多媒體教學不可更改的預設性既不利于呈現《義務教育地理課程標準（2011年版）》課堂教學的開放與民主，也不利于學生思維過程的呈現和教學過程的自然生成，更不能完全代替板書設計在地理教學中的重要作用。因為地理板書是教師對教材進行深入研究后，根據教學目的認真構思、反復推敲、精心設計而成的；是通過文字、符號、圖表等形式在黑板上呈現出來的教學要點和講課提綱；也是對地理知識進行的圖文解釋或解題示范。按照教育控制論和信息論的觀點，在地理教學系統中，板書既是教師控制課堂教學、把握教學平衡的一種手段，也是信息傳輸的一種載體。好的板書是教材編寫者的文路、教師的教路、學生的學路，是教師的微型教案。粉筆板書既能以確切的科學性指導學生學習課本知識，又能以獨特的藝術魅力，給學生以美的熏陶、美的享受、美的啟迪。一組好的地理板書，不僅可以完整地表明地理知識結構體系，而且可以啟發學生思維，培養和訓練學生的地理探究能力。在課堂教學中，地理教師可以根據教材和課型的不同，采取先講后寫、先寫后講或邊寫邊講的方法；在呈現形式上，可以采用綱目式、線段式、圖解式、綜合式、結構式、表格式等不同的類型。這樣的地理課堂才能體現“以人為本”的教育思想，因為粉筆板書適合學生思考速度和思維發展，教師關注的是學生的生成，板書留下師生共同學習、共同探討的痕跡。所以，板書是地理課堂教學藝術的重要組成部分，是提高地理教學質量的重要環節。endprint

七、基于作業布置的思考

《義務教育地理課程標準（2011年版）》明確指出：地理學習評價的最終目的是為學生的成功學習創造良好的心理環境，使學生從評價中得到成功的體驗，從而激發學生的學習動力，使他們積極參與學習活動，以達到促進學生發展，提高教育質量的目的。因此，新課程下的作業功能應體現在基本知識、基本技能的鞏固與檢查功能，還應表現在過程和方法方面的深化和提高功能，表現在實踐方面的體驗和發展功能。學生完成作業的過程實質上是其思維順向發展的過程，它可以促進學生知識能力、意志品質、情感態度等方面的發展。傳統的地理作業被視為“課堂教學的延伸和補充”，作業形式單一，內容封閉于課本之中，遠離學生實際生活，機械訓練，“題海戰術”給教師和學生都造成沉重負擔，違背了新課程“學習生活中的地理”“學習終身有用的地理”理念。地理教師必須優化作業設計，從多角度切入，或溫故知新、或啟發理解、或比較綜合、或誘導想象、或通過設計地理情境問題來啟迪學生的思維，使作業不僅能起到檢驗學習效果、復習鞏固提高的目的，還能起到舉一反三、促進遷移的作用。美國著名的教育家玻利亞說過：“學生學習任何東西的最好途徑是自己去發現。”新課程提倡“做中學”，讓學生在活動中，利用實驗為載體，誘使學生主動積極參與課堂，直接參與教學活動。總之，地理作業的內容應該豐富多彩，形式應該多種多樣，能極大地調動學生的學習興趣，還應包含開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動，引導學生關注生活，讓學生學會用地理的思維方式解決生活中的問題，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

八、結語

華東師范大學崔允灝教授認為好課的標準是：教得有效，學得愉快，考得滿意。因此，在具體的地理教學過程中，教師要把“讓學”與“引思” 有機融合起來，“讓學”要讓得有度，讓得到位；“引思”要引得得法，引得充分。“讓學引思”地理課堂追根溯源，源于教師對教學文本的巧妙構思，源于教師對教學環節的精心設計。

參考文獻：

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[4]邵懷友.中學地理多媒體課件運用的常見誤區及對策[J].中學地理教學參考，2016（4）.endprint