淺議高職大學(xué)語文教學(xué)的瓶頸和出路

張曉紅

摘 要：作為承載高職院校人文教育的重要載體，大學(xué)語文課程在高職院校中占據(jù)著重要的地位。然而，目前在高職院校中，大學(xué)語文教學(xué)還存在諸多問題，不利于推進高職人文素質(zhì)教育。文章對大學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的瓶頸進行分析，并提出了若干建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；大學(xué)語文教學(xué)； 瓶頸；出路

一、高職大學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的瓶頸

首先，教材編寫體例固定化，缺乏學(xué)科特色。從高職大學(xué)語文的編寫體例來看，大量的課文體例陳舊、固定化，無法使大學(xué)語文的學(xué)科特色得以體現(xiàn)。中學(xué)語文課本是其多數(shù)教學(xué)例文的主要來源，造成與中學(xué)語文教材的區(qū)別不大，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅度降低。從高職大學(xué)語文的選用教材來看，很多學(xué)校的選用教材都是由自己學(xué)校的教師主編或參與編寫，這使得教材的編寫質(zhì)量很難得到保證。當(dāng)前，高職院校的大學(xué)語文教材給人一種多、雜、亂的、參差不齊的感覺，雜亂的教材反映出高職院校對大學(xué)語文課程定位的不清晰。從高職院校各個專業(yè)對大學(xué)語文教材使用的情況來看，其存在著一些共性問題：針對性不強、配套不完善、與所學(xué)專業(yè)結(jié)合度不深、超出學(xué)生的接受能力等。

其次，教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)形式模式化。大學(xué)語文課堂教學(xué)仍然以教師為中心，僅注重知識的講解，忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，這種陳舊老化的教學(xué)觀念，容易造成課堂教學(xué)的因循守舊、墨守成規(guī)。在教學(xué)模式上，大量的高職院校在語文教學(xué)上仍然采取“填鴨式”呆板的教學(xué)方式，這種千篇一律的教學(xué)模式不利于學(xué)生應(yīng)變能力的提高與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而使學(xué)生的思維受到禁錮，弱化了學(xué)生的主觀能動性。

最后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極主動性嚴(yán)重不足。由于高職院校的學(xué)生在思想上對大學(xué)語文課程的重要性缺乏足夠的認(rèn)識，同時，教師因受到客觀條件的約束，不管是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法與教學(xué)手段，都過于陳舊化、模式化，這造成學(xué)生對這一課程學(xué)習(xí)興趣不足，嚴(yán)重影響了其學(xué)習(xí)語文的積極主動性；也造成學(xué)生不愿意花費過多的時間去主動學(xué)習(xí)大學(xué)語文，從而無法通過對文學(xué)作品的欣賞來真正體會到作品中所蘊含的思想感情和所揭示的人生哲理。

二、高職大學(xué)語文教學(xué)的出路

第一，通過結(jié)合高職專業(yè)的學(xué)科特色，對教材編寫體例進行改革，使大學(xué)語文人文性與工具性的雙重作用得到充分發(fā)揮。高職院校的大學(xué)語文課程有利于學(xué)生人文素質(zhì)和人文精神的培養(yǎng)，通過與職業(yè)能力結(jié)合，有利于學(xué)生接受與處理信息能力的提高。教師如果要想為學(xué)生的所學(xué)專業(yè)服務(wù)，讓學(xué)生學(xué)以致用，那么就必須緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，避免高中化的教學(xué)模式。比如，對于市場營銷類專業(yè)的學(xué)生，教師需要對其口頭演說能力及培訓(xùn)計劃、總結(jié)等寫作能力進行重點培養(yǎng)；對于理工類專業(yè)的學(xué)生，教師則需要對其口語表達能力、應(yīng)用材料和分析材料能力及應(yīng)用文寫作能力等進行重點培養(yǎng)。通過人文知識的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)高職院校學(xué)生的職業(yè)能力，兩者通過融合互相促進，從而獲得共同發(fā)展。

第二，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，變革教學(xué)模式。更新教學(xué)理念有利于教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)改革的深化。在大學(xué)語文教學(xué)中，教師需要根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生的心理特點，來對課堂教學(xué)進行有效的組織，使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)。因此，教師自身必須轉(zhuǎn)變角色，在課堂教學(xué)中要從“中心者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”和“組織者”，優(yōu)化授課方式，因材施教，切實把握“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，與學(xué)生進行適時互動，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣得到充分調(diào)動。

第三，加強學(xué)生對大學(xué)語文重要性的認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，要強化大學(xué)生對大學(xué)語文重要性的認(rèn)識。新生一入學(xué)教師就需要讓其充分認(rèn)識到，如果未來要想更好地適應(yīng)社會的需要，必須具備一定的語文能力。另一方面，使大學(xué)語文課程的趣味性得到大幅度提高。這要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對教學(xué)方法進行精心設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)手段。同時，教師還要提高自身的組織教學(xué)藝術(shù)和講授語言藝術(shù)，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓教學(xué)效果更佳。

總而言之，教師如果要想在高職院校的大學(xué)語文教學(xué)尋得出路，就必須以學(xué)生個性發(fā)展和就業(yè)市場需求為導(dǎo)向，因材施教，進行全面系統(tǒng)的革新，充分提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。如果沿用現(xiàn)有的教育模式，不但會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會使大學(xué)語文課程在高職院校中的地位逐漸被邊緣化。

參考文獻：

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