“最亂班級”轉化策略探究

□文/重慶市江北區科技實驗小學 況紅英 林 莉

“最亂班級”轉化策略探究

□文/重慶市江北區科技實驗小學 況紅英 林 莉

經常給一個集體制造麻煩的孩子其行為是有問題的，缺少愛、太寵愛是導致這些孩子問題行為產生的主要原因。這些調皮搗蛋的孩子思想和行為常常處于分裂狀態，他們的“尋釁滋事”通常是為了掩蓋自己內心的自卑和惶恐不安。營建一個充滿愛的陽光團隊，把陽光公平地灑向每個孩子，是幫助問題孩子走出陰暗角落的不二法寶。

一、聚焦問題班級的問題現狀

2016年秋期，我新接號稱“全校最亂”的五年級二班。接班前，前任班主任老師告訴我：班上有七八個男孩子，思想消極、言行偏激：他們聲稱討厭學習，一提到學習就頭疼，不完成作業成了家常便飯；他們經常你呼我應地在課堂上故意騷擾同學或做出怪異的舉動引起混亂，給老師制造麻煩；他們時不時結成團，打擊報復與自己不和或追求上進的同學，經常會想出各種辦法欺負同學；他們當著班主任老師的面很乖——承認錯誤快、也會表示悔意，但背著老師依然我行我素，大錯偶犯、小錯不斷，讓任課老師非常頭疼……

二、剖析問題孩子的問題原因

經過多方調查研究，我發現這些孩子的問題行為產生的主要原因如下：1.家人太過寵愛，如：陳XX、謝XX等，是家中“呼風喚雨”的小皇帝；2.家中太缺少愛，如：周XX，父親早逝、母親改嫁，家中經濟拮據，更是無人管教。太愛、缺愛導致這些孩子缺少規則意識和是非觀念，加之年齡小、自控力差，逐漸養成了我行我素、驕橫任性的壞習慣。

這些調皮搗蛋的孩子思想和行為常常處于分裂狀態：在內心深處，他們其實極度渴望被師長表揚、被同伴認可，可由于缺少正確引導，加之自控力差、習慣不好，在團隊中，自己表現出來的行為總是遭到師生的冷遇或批評或蔑視，內心思想和行為結果的分裂導致孩子產生了強烈的不安和自卑。為了掩蓋自己的不安和自卑，于是，這些孩子便通過異樣行為“尋釁滋事”來尋求刺激，以證明自己的存在和重要。班上其他孩子，時不時跟風起哄，以致整個班級一片混亂。

擒賊先擒王。那些問題孩子內心的恐懼不安，引起思想偏激，導致行為失當。這類孩子的教育應特別關注其品行，以思想引導為突破口，力爭消除其內心的不安全感，讓其心態陽光起來。

三、構建陽光團隊，實施陽光教育

在班級管理方面，我主要采取了如下措施：

（一）打造班級核心文化，為“陽光團隊”建設奠基。

開學之初，和孩子們共商共議，決定班級風貌為：我陽光，我自律，我合作。班級口號為：好品行成就好人生！這樣的核心文化定位，相當于幫助孩子們確立了成長的“信仰”。

（二）創新班級管理機制，為“陽光團隊”建設塑形。

首先在班隊會上，通過孩子們民主商議，形成了《五二班班級自律公約》。不僅如此，我還引導孩子們通過自主選擇，自愿加入“班級管理特色團隊”，實現了班級里人人有事干、事事有人干、個個自愿干的可喜場景。第三是倡導互助合作，實施“小組星級PK”，激發孩子們的團隊競爭意識。在民主商議基礎上建立起來的班級規章制度，孩子們遵守起來更快樂。

（三）成立三大共育聯盟，為“陽光團隊”建設助力。

元代 趙孟頫《摹王維輞川諸勝圖》

1.構建家校共育聯盟。通過與家長溝通交流、開展家長培訓會、建立家長QQ群等多種方式，爭取家長的全力配合，形成了家校共育聯盟。

2.構建教師共育聯盟。通過與班級任課教師、年級組教師的溝通交流，達成教育共識，形成了教師共育聯盟。

3.構建學生共育聯盟。充分發揮班級集體力量，組成強大的“班級互助團隊”，形成學生共育聯盟。

三大教育聯盟，實現了教育的無縫對接，如三股源泉不斷為孩子們的健康成長注入活力。

（四）開展三類主題活動，為“陽光團隊”建設搭臺。

1.以“星語心愿”“成長亮點捕捉”為主題，開展師生溝通交流活動，引導學生打開心扉訴說心愿、尋找亮點增強信心。

2.以“好品行成就好人生”為主題，通過開展“班級自律公約”“星際pk規程”“自主學習安排”的民主協商，形成人人必守的班級行為指南，培養孩子們的民主意識、規則意識、自律意識和自主意識。

3.以“學月生日Party”“我需要你的幫助”等為主題，開展集體生日祝?；顒樱囵B學生為他人送上美好祝福的真愛意識。

（五）實施“四多四少”教育策略，以點帶面實現蛻變。

我堅持實施的“四多四少”教育策略為：1.多主動親近，少孤立疏遠；2.多平等交流，少居高命令；3.多贊美欣賞，少奚落輕視；4.多耐心幫助，少批評指責。

要想讓學習上的后進兒童有所變化，教師主動親近他們是基礎。摸摸學生的頭、拉拉他們的手、弄弄他們的書；見面時我會主動向他問好打招呼；課余我還會時不時找他交流談心。親近是喜歡的開始，喜歡是信賴的前提，孩子開始喜歡我了、信賴我了，也開始喜歡我教的學科了。

有專家曾說：對于那些問題孩子，最好的藥方就是贊美。后進兒童的變化和進步不可能一蹴而就，需要一段時間的堅持，并且反彈的可能性也很大。我便經常采用鼓勵式批評，既讓他找準自己的錯誤，又不會傷害其自尊，既讓他認識到自身的缺點，又想方設法讓其看到自己的優點和進步，以保護其脆弱的自信心，不斷鞏固取得的成效。贊美是自信的源頭，在我的贊美聲中，孩子們眼光明亮了，笑容自信了。

可是如果孩子在學習能力上確實有問題，一味表揚也是不行的，因能力不足會導致經常體驗不到成功，多次失敗時得到的表揚反而成了挖苦。怎么辦，分成設置目標，共享成功之樂成為我的又一大法寶。親近引發喜歡，喜歡產生信賴，鼓勵助推進步，幫助促進發展，自信源于贊美，成功始于自信。對于那些問題孩子——學習上的后進兒童，只要作為教師的我們多親近、多贊美、多幫助、多鼓勵，堅持做到絕不輕視他們——哪怕是一句話、一個眼神、一種表情、一個動作都絕不呈現給孩子，我們的教育沒有不成功的！

同行朋友們，讓我們一起做太陽的事業——把愛的陽光公平地灑向教室的每個角落，照亮每一個孩子的心靈，靜育花開，我們收獲的將是晴空萬里！◇