育英小學教師、學生、家長參與校本課程情況(前測）調查報告

□文/重慶市沙坪壩區育英小學 夏 渝

育英小學教師、學生、家長參與校本課程情況(前測）調查報告

□文/重慶市沙坪壩區育英小學 夏 渝

為了更好地開發、完善校本課程，推進課程建設，需要了解現行校本課程開發與實施過程中教師、家長和學生的參與意愿、能力狀況及學習反饋，并從中找出影響校本課程建設的主要問題，以便有針對性地解決問題。為此，我校科研室組織開展了教師、學生和家長參與校本課程建設的情況調查。

一、調查概況

本次調查活動主要針對教師、學生參與課程建設的意愿與開發能力，家長參與學校校本課程建設的意愿和資源情況展開調研。調查以問卷方式為主，并通過訪談予以補充。我們分別編制了“育英小學教師課程開發與實施情況調查問卷”“育英小學學生校本課程學習力調查問卷”“育英小學學生家長參與課程建設意愿與課程資源情況調查問卷”。其中，“育英小學教師課程開發與實施情況調查”主要針對教師對校本課程開發的認識、開發方式、課程種類、存在的困難和評價建議五個方面設置問卷。全校專業教師共91人，發放問卷91份，收回問卷91份。“育英小學學生校本課程學習力調查”主要針對學生學習意愿、選擇方式、學習方式、學習效果、評價建議五個方面設置問卷。全校隨機抽取每個班級的一個學習小組進行問卷填寫，發放問卷195份，收回195份。

“育英小學學生家長參與課程建設意愿與課程資源情況調查”主要針對家長對開展家長輔助課程的態度、家長提供課程資源情況、擔任家長輔助課程教師意愿、是否愿意共建家長課程學習共同體以及對家長輔助課程開發的時間安排等五個方面的建議設置問卷。發放1688份問卷，收回1688份。

二、調查分析

1.育英小學教師課程開發與實施情況調查分析

序號 調查問題 選擇指數排列前兩位的指標1.對開發校本課程意義的認識。A.能體現學校“育未來英才”的辦學宗旨。90.33%B.有利于學生快樂學習，全面發展。87.25%

選擇情況表明學校教師對于開設校本課程的認識持積極正確的態度。認識到校本課程開發與實施是落實學校“育未來英才”辦學宗旨的重要載體，能更好地促進學生快樂學習，全面發展。

序號 調查問題 選擇指數排列前兩位的指標2您愿意采取哪種組織方式開發校本課程？C.教研組、備課組集體開發。90.55%D.自由組合團隊開發。76.65%

以教研組和自由組合團隊開發校本課程占到全校教師的大多數，這表明教師更愿意通過形成學習共同體等團隊來參與校本課程的開發。通過訪談了解到教師們更愿意通過相同學科或有共同興趣的教師來組成開發團隊，可以讓團隊氛圍更融洽，更便于共享智慧和資源，克服課程開發中的困難。

序號 調查問題 選擇指數排列前兩位的指標C.關注學生的文化成績，拓展學生對國家課程的學習。90.5%3如果您要開發校本課程，在選材和設計上，您會更多考慮哪些因素？B.按自己的想法、特長、能力來設計、選材。100%

這表明教師開發校本課程主要依據自身的能力和特長，并主要從學生文化成績的提升方面考慮。針對這一問題，課題組對部分教師進行了訪談，教師們表示超出自身專業能力范圍的課程是無法開發和勝任的，同時，現階段國家課程是檢測學科，檢測效果是與教師業績掛鉤的，所以校本課程要為提高學生文化成績服務。

序號 調查問題 選擇指數排列前兩位的指標C教師沒有時間與精力。96.67%4您認為目前學校在開發校本課程中的困難有B.教師課程開發的水平限制。100%

這表明教師對課程開發缺少專業實踐，普遍受到自身水平限制；同時專業教師都是滿工作量，對開發校本課程感到時間、精力不夠。這也提示學校領導要做到科學合理地安排教師的工作量，進一步激發教師課程開發的熱情。從訪談中還進一步了解到，教師長期以來就是國家課程的接受者和執行者，一下子要轉變為開發者和評價者，角色轉換如此之快，大部分教師是難以適應的。

序號 調查問題 選擇指數排列前兩位的指標5您認為目前我校應該多開發哪些類別的課程？A.學科補充類。76.65%B.綜合探究類。20.5%

76.65%的教師選擇了學科補充類課程，綜合探究類占20.5%。這表明教師仍然從自身學科和專業角度出發思考校本課程，客觀地說這也是教師開發校本課程的一條捷徑。

序號調查問題 選擇指數排列前兩位的指標6根據自身專業及特長、愛好，您和您的團隊計劃或正在開發什么樣的校本課程？A.學科補充類。42.05%B.綜合探究類。3.3%；

從這一組與上一組數據對比來看，選擇順序排列相同，但指數偏低。這說明教師對開發課程的認識與落實到具體的行動上是脫節的，還存在較大的困難。

序號調查問題 選擇指數排列前兩位的指標7.您和您的團隊在開發校本課程時希望能得到哪些方面的支持？（可多選）D.模式借鑒。92.15%C.教 材 編寫 培 訓。87.25%

這組數據表明教師迫切需要在課程開發及校本教材的編寫方面通過借鑒、培訓來掌握一定的技術和經驗。

序號 調查問題 選擇指數排列前兩位的指標B.分段或分年級，每周自行選擇一個下午集中1－2課時開展。12.75%8您認為校本課程教學時間該如何安排？A.按照現有模式，每周一下午兩課時全校同時開展。87.25%

這表明教師基本認同集中在一個下午開展全校的校本課程；同時也有12.75%的教師認為分段或分年級開展更能體現課程設置的年段特征和學生們的適應性。通過訪談交流，大多教師認為從學校現有師資配置上看是無法完全滿足每個年級的課程設置的。

序號 調查問題 選擇指數排列前兩位的指標9您認為該如何評價校本課程D.校本課程作為對學生興趣培養和素質的提升，不需要也無法進行具體的評價。81.25%C.對學生學習效果和對教師教學情況的考察作為課程評價依據。7.75%

可以看出教師對校本課程的評價認識還不到位，需要學校進一步引領，這是打造學校精品課程的重要前提之一。

序號 調查問題 選擇指數排列前兩位的指標10您對學校開設家長課程態度C.積極組織協調家長參與本班家長課程開發。100%D.把班級家長課程資源與年級或學校共享。100%

從這一級指標可以看出教師對開設家長輔助課程持贊同態度，并表現出很強的積極性。

2.“育英小學學生校本課程學習力調查情況分析

序號調查問題 選擇指數排列前兩位的指標1在學習文化課以外，你是否愿意花一定的在校時間去參加一個社團、一項課外活動，學習運動、才藝、生存技能（烹調、理財）等一項特長。A愿意，這樣的學習更豐富，生活更 快 樂。95.93%B無所謂，聽老師和家長安排。3.33%

這表明學生對學校參加校本課程活動是向往的，對校本課程的學習呈現出濃厚興趣。

序號 調查問題 選擇指數排列前兩位的指標2在選擇在校的社團活動時，你希望怎樣參加？（可多選）A根據興趣愛好自主選擇課程。94.65%B會與興趣相投的同學組成一個小組共同選擇。90.33%

這表明學生對課程選擇的依據主要出自于自身的興趣愛好，同時認為與同伴共同選擇感興趣的課程來學習會更快樂。

序號 調查問題 選擇指數排列前兩位的指標3根據你的興趣需要，除文化課外，你最喜歡的哪一類校本課程？C體 育運 動。32.55%D科技、探究25.57%；F藝術表現23.69%；G社會實踐12.25%。這三項指數較接近

從這一組數據可看出學生對體育活動課程選擇較多，同時對科技、藝術及社會實踐等動手、表現、體驗較強的課程也很感興趣。

序號 調查問題 選擇指數排列前三位的指標4你喜歡什么樣的學習方式？（可多選）C.喜歡與同學討論或開展小組合作學習。88.75%A.聽老師講授。64.5%C.根據教學目標自主學習，自主探究。18.35%。

從這一數據可以看出在校本課程的學習方式上，學生更喜歡自主、合作式的學習，但也反映出部分學生對教師的依賴和對自主學習探究信心的不足。這需要進一步加強學生自主合作學習能力的培養。

序號 調查問題 選擇指數排列前兩位的指標B.自己想辦法解決。21.75%5你在校本課程的學習活動中遇到困難是怎么處理的？（可多選）C.總是自己先想一想，然后與同學或老師交流解決。76.33%

這表明學生在遇到困難時較多選擇與老師或同伴一起共同解決。

序號 調查問題 選擇指數排列前兩位的指標6為了更好地掌握一項特長技能，回家后會用一定的時間練習嗎？B.有時間就練習，沒時間就不練習。76.5%C.能按老師的要求練習。22.65%

這表明學生對校本課程的重視程度還不高，大多把校本課程的學習僅僅定位于興趣和愛好。

序號 調查問題 選擇指數排列前四位的指標7你對選擇的課程堅持學習的原因是什么？（可多選）D.家長會為我的一點進步而感到開心。67.66%C.老師總是能發現我的優點，讓我保持學習的興趣和動力。65.52%B. 得到興趣相同的同學的鼓勵和支持。48.5%A.有明確的學習目標，能夠克服暫時的困難。42.58%

從這一組數據可看出學生的學習更在乎家長和老師的態度和反應，同時有同伴的相互鼓勵也很重要，而“有明確的學習目標”這一條指數排在了最后，說明大多數學生參加校本課程學習的目標還不明確，需要進一步引導。

序號 調查問題 選擇指數排列前三位的指標8你參加校本課程學習的最大收獲是（可多選）A學到了更多書本上沒有的知識。90.15%B提高了動手操作的能力。87.66%D提高了與同學交往、合作的能力。72.35%

這一組數據表明學校開設的校本課程產生了一定的成效，學生們收獲比較明顯，主要體現在知識視野拓寬了，動手能力增強了，交往合作能力得到了鍛煉。

序號 調查問題 選擇指數排列前三位的指標B老師少講一點，多讓我們開展自主學習和合作學習。57.57%9你認為目前學校開設的活動或社團需要從哪些方面改善？（可多選）C讓我們有更多的時間走出課堂，參與實踐體驗和展示活動。80.15%A內容要更豐富一些。63.33%

這一組數據表明學生們更渴望走出課堂，獲得更多的實踐體驗的機會；對增強課程內容的豐富性及自主合作學習的要求也較為強烈。

序號 調查問題 選擇指數排列前四位的指標10你最希望校本課程學習情況評價（考查）的方式B根據平時活動的表現或實踐操作來評價48.2%C展評成果，師生共同評定等級30.85%D不要評 價（考查）16.66%A紙筆測試4.3%

這一組指標選擇指數都沒有過半。對選擇前兩位指標的同學開展交流，了解到學習興趣高，有較強的學習目的和形成了一定的學科特長的同學，比較樂于接受這兩項評價方式。而其他學生則表現出對考查的恐懼，這還需要教師科學設置考查方式以便讓更多的學生樂于接受評價，增強學習的信心。

3.育英小學家長參與學校家長輔助課程意愿與資源情況調查分析

調查數據表明，全校近1700名學生的家長100%支持學校課程建設；愿意成為家長課堂教師和愿意提供課程資源的家長占到了42.3%，65.5%的家長提出了自己的建議，并希望以班級、年級建立家長課程開發共同體，實現資源共享。同時把家長輔助課程的定位于對國家課程的輔助和拓展，希望不影響文化學習。

表1 育英小學家長參與學校家長輔助課程意愿與資源情況調查問卷

從以上圖表可以看出，能直接提供家長輔助課程教育資

表2 育英小學家長能提供的教育資源類型統計表

表3 育英小學家長能提供的教育資源類型統計圖

源的家長共計481人，占全校學生總人數的28.63%，課程資源類型涵蓋了社團輔導、教育講座、生活技能培養、實踐場所提供和活動組織等五個方面，年級分布較為平均，有利于我校各個年級針對學段認知水平開設有針對性的家長輔助課程。

三、調查結論

通過對教師、學生和家長關于參與課程建設情況的調查分析，我們初步得出如下結論。

1.從教師方面看

教師能積極響應學校課程建設，特別是從學校“育未來英才”辦學宗旨和學生成長需要出發，對學校開展校本課程建設體現出較高的認同度。但對怎樣開發校本課程，還存在較大的困惑，主要體現在：一是角色適應難。隨著基礎教育課程改革的推進，教師由過去只需要思考“怎樣教好書”的國家課程的忠實執行者向課程的編制者和評價者轉換。角色轉換快，大部分教師是難以適應的。二是經驗與技術的欠缺，對于“開什么”和“怎么開”存在著較多的困惑。教師們普遍依托自身學科優勢來開發校本課程，但對于打破學科界限的綜合性課程，探究性課程的開發思考較少。同時教師們迫切需要課程開發模式及教材編寫的培訓，需要年級、學科或志趣相投的教師們組成開發共同體，共同承擔任務以改變對課程建設的不適，并有利于突破難點。

2.從學生方面看

元代 倪瓚 《幽澗寒松圖》

學生對參與學校校本課程的學習充滿興趣，特別是對走出課堂，參加體育、科技、藝術及社會實踐等課程愿望強烈。在學習過程中，對于與興趣相投的同學組成學習共同體，開展自主、合作式的學習和實踐有較強的意愿。但是，目前校本課程主要是針對學校傳統資源和教師的專業特長來開發的，基本忽略了學生的選擇權和評價權，學生存在被動地接受課程的情況，學習目的不明確，存在評價恐懼心理。

3.從家長方面看

我們認為就目前學校家長輔助課程的開設還處于不系統、零敲碎打的情況。通過調研，我們看到家長對于開設學校家長輔助課程持積極認同的態度，并從擔當家長課堂教師，提供教育資源和共同分享教育資源等方面積極響應，這就為學校全面、系統地開發家長輔助課程提供了可能。

四、反思與建議

一是以校本課程建設為目標任務來凝聚學習共同體的建設，廣泛建立學生校本課程學習共同體、教師課程開發共同體，家校、家長、教師之間的課程開發學習共同體，以及教師與專家共同體，來共同應對課程學習與建設中的難點和不適。最終實現學校教師、家長課程開發執行力和學生學習力的提升。

二是進一步加強教師課程開發能力的培訓，通過學習分享優秀的校本教材編寫模式，掌握一定的編寫技術；同時組織力量開發校本教材實施手冊，讓教師們有章可循，有法可鑒，突破教材編寫的難點。同時需要進一步引領教師認識到綜合探究性課程開發的重要性，要加強組織和協調，組建跨學科的教師共同體以強化綜合探究性課程的開發。

三是校本課程的設計、開發與師資的統籌、家校社會優質教育資源的整合給學校管理提出了嚴峻的挑戰。為此學校將進一步加強共同體的建設，從共同體的組織、文化建設，從評價和激勵措施上讓共同體形成團隊合力，以提升管理層對課程建設的領導力、創造力，提升教師對課程的執行力和學生的學習力。

四是校本課程的建設雖然突出了以校為本，但也有畫地為牢的負面思維導向，在一定程度上排斥了其它學校的優質資源和課程建設經驗。[1]為此我們將與周邊學校結成課程開發校際共同體，依托校際共同體來共享經驗和資源優勢，同時向課程建設先進地區學校取經，讓“他山之石”助力學校課程建設。◇

[1]宋萑.課程改革、教師發展與教師專業學習共同體──上海地區四所小學的個案研究.[Z].北京師范大學教師教育研究中心 人教網2009.11.23