以特色提升辦學品位以研修引領教師成長

□文/四川省安岳縣岳陽鎮東方紅小學 王福仁

以特色提升辦學品位以研修引領教師成長

□文/四川省安岳縣岳陽鎮東方紅小學 王福仁

懷揣著教育的夢想，承載著歷史的使命，面對著廣大家長對優質教育的迫切愿望，我們清醒地認識到：學校只有與時俱進，辦出特色，辦出品牌，創造出優異的成績，才能在教育新一輪大發展中站穩腳跟，才能不負家鄉人民的厚望！

近年來，我校堅持“特色立校、管理強校、科研興校”的辦學思想，秉承“求真、務實、創新”的教研作風，按照“規范校本管理、落實研修過程、夯實研修項目、突出研修特色”的教研思路，形成了“學訓互動奠定教研基礎、點面齊動突出教研實效，項目引領促進素養課堂”的校本研修特色。學校被授予“全國教育系統先進單位”“資陽市校本研修先進集體”稱號，我校有兩名教師被評為“全國教育科研校本研修先進個人”等。

一、學訓互動奠定特色研修基礎

教師素質提升最重要的途徑是學習，為此我校通過推行“三項制度”、實施“三大工程”、落實“兩項系列活動”，促使教師從“常態型學習”進入更高層次的“特色型學習”，引領教師專業發展，在學習過程中實現“自我超越”，為教研活動奠定扎實的基礎。

（一）三項制度保學

校本研修不是口號，其真正有效地開展需要一定的體制和機制的保障。于是，學校成立校本研修領導小組，加強教研組、備課組的建設，制定了具有學校特色的校本長效激勵機制、教研七個一制度、教師成長記錄袋制度等，使學校校本研修工作有章可循，教師工作有據可依，同時也對教師起到了很好的鞭策和激勵作用。

1.建立校本教研激勵機制

為了調動教師參與教學研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學校購置了大量的有關新課改的光盤與書籍，各學科組自選書籍，請進來走出去以改變教師的教育教學觀念，開拓教師視野，提高教學水平。此外，學校還制定了《東方紅小學績效獎勵制度》《教師崗位考核獎勵辦法》《課堂教學達標評估》，把考核結果與獎懲、教師評優等掛鉤，促進教師不斷進取，轉變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。

2.推行“教研七個一”的制度。即“七個一”是指教師每學期讀一部教育教學理論專著，訂閱一份學科教學核心期刊，記一本聽課學習議課筆記，上一節研究課，寫一篇教學反思，寫一篇學術論文，制作一個精美教學課件。如寫教學反思，我們要求教師每堂課后圍繞五個方面記教學反思：賞教學閃光之舉，省教學失誤之處，記教學機智之妙，捕學生發現之光，記教學改進之策。這樣，不僅提高了自我，更促進了學生的發展。

3.推行“教師個人成長記錄袋”制度。學校尊重教師的個性，針對不同層次不同學科的教師，提出不同的要求，收集教師專業學習的成果和進步的材料，全程記錄教師參與學習培訓和校本教研活動情況，真實反映教師專業成長經歷和成果。其內容為“五自”：一是自己的教育環境，自己、學校、學生、同事等記述；二是自己的教育能力，學歷、繼續教育情況、教育經歷等；三是自己的教學情況，優秀教案、課例、論文等；四是自己的發展計劃，工作目標、未來形象設計等。五是自己的教學實績，獲獎情況，學生、家長、同事的評價等。其他，個性化資料。總之，教師專業化的成長檔案袋是教師師德、教育教學、教育科研、繼續教育、教學實踐反思、教學困惑、教學評價等全方位的記錄和展示。

（二）三大工程促訓：“拔萃工程”“創新工程”“名師工程”

我校始終把教師的教育教學實踐研究和專業成長當作學校發展的第一要務，以教師群體和個體的發展為宗旨，著眼于隊伍整體素質的提高和未來發展目標的構建，充分發揮教師自培基地的作用，實現從基礎性培訓和學歷補償教育向更新知識，擴大視野，提高創新和實踐能力的轉變，開展“立足崗位，積淀底蘊，提升內涵，發展自我”的校本培訓工作，將教師分成三個層面，確定不同的培訓內容，分別實施青年教師“拔萃工程”，中年教師“創新工程”和骨干教師“名師工程”，做到分層遞進，整體發展，彰顯特色，使教師從早日成才逐步向專家型、學者型過渡，煥發教師的強大生命力。如在實施青年教師“拔萃工程”中，我們做到青年教師研修--幫教；中年教師研修--帶教；老年教師研修--導學，從而幫助青年教師從“入格”到“合格”再到“出格”，迅速成才。在“名師工程”，先確定“名苗”，重點培養；再評選“名師”，著意包裝；然后“名師”展示，打造精品；再后宣傳“名師”，示范引路；最終學習“名師”，促進發展。

（三）兩項系列促提升

1.用“三讀一研”，讓教師成為有思想的教師。“三讀”即一讀名著（讀中國古典教育名著、讀外國教育名著、讀中國現代教育家名著）、二讀名家（讀教育名家思想、教育名家談教育、教育名家的故事）、三讀草根（本地區的教育教學成果、本校的省市名師教育教學經驗，本土特色的教育科研成果）；“一研”指研討名師的著名課例。老師往往會指導鼓勵學生多讀書，而要引導學生，教師本身就應該是一個閱讀者。所以我們要求教師要人人讀書，要讀教育名著，讀教育家的原著；要求教師學習大教育家，接近大教育家，走進大教育家的思想寶庫之中。目前我們已經學了《蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議》、《二十四字教學法》以及《魏書生教育管理藝術》等叢書。我們還進行了名師著名課例的研討，大家都能認真消化名師課堂呈現出的豐富內涵，根據個人理解整合，上出具有個人風格的課來。我們每學期都在每一學科中選一位名教師作個人經驗介紹或專題講座，講座結束后，將他們的材料發到群里共享，以供大家進一步學習。我們發現通過學習教師有文化底蘊了，有教育思想了，而且教學中也有了一定的教育素養和教育藝術。這樣的活動不僅可以提高名師們的研究意識和水平，在校園內形成較濃厚的研究氛圍，也可以促進廣大教師向教育教學的高層次發展。

2.“用三學一賽”，把握學科前沿。“三學”即學名師的教育理念、學名師的教學風格、學名師的成長事跡；“一賽”指教育思想觀念辯論賽。名師成長的歷程也是一種有價值的可利用的資源，將其成長的過程展示出來，對其他教師教學水平的提高有借鑒意義。將他們在某一方面的研究成果以專題報告的形式展示出來，對開闊廣大教師的眼界，增強他們的研究意識也很有幫助。為了促進教師的學習，每學期我們還會舉行一次教育思想觀念辯論賽。

二、點面齊動突出研修實效

特色研修要有常態化的本土培訓團隊跟進支持服務。為此，我校依托置換團隊研修項目，立足實際，建立以教研組和年級學科組為“點”、多學科為“面”的點面齊動的“研究共同體”。指導教師上研討課、示范課、優質課，圍繞主題評課，一學期圍繞一個主題，組織開展專題研討等系列活動，形成以教研組、備課組為載體的教學研究共同體，形式多樣的教研活動是促進校本教研持續發展，豐富研究過程的有效載體，有效地推動校本研究工作，推進教師培訓從“輸血”向“造血”的轉變。

（一）教研組分層細研。

我們著重培養教研組長，充分發揮他們在校本教研中的骨干作用，組織他們一起梳理課程理念，使其條理化；樹立新教材觀，使其通俗化；理解三維教學目標的表達方式，使其具體化。其次，反思過去集體教研的長處和弊端，建立新型的集體同伴互助教研的程序與內容。第三，召開集體教研現場觀摩活動，學習診斷、集體備課質量，博采眾長，發現課堂中潛在的真實問題，共同尋找研究點，共同商討、共享成果，提高同伴互助、協同共進的質量。

（二）備課組精研推進。

明代 仇英 《楓溪垂釣圖》

實行集體電子備課模式，倡導導學案。除語文、數學學科統一集體備課時間外，品德與社會、科學、綜合實踐等學科也要定時召集任課教師，進行集體備課，推行“五環節、四研究、三統一、三聯動”集體備課制度。“五環節”即人員分組、任務分工、先周備課、集中完善、個性化應用，實行有效分工主講，自由發表見解，整個備課流程實現個人研究與集體研討相融合，全面提高集體備課的實效性；“四研究”即同組教師共同研究教材、研究學生、研究課堂、研究習題，鼓勵教師在借鑒的基礎上加以創新，提高集體備課的科學性；“三統一”即同組教師統一進度，統一檢測，統一質量分析，共同研討解決教學和教研工作中的實際問題；“三聯動”即校級領導深入指導、分管領導模范帶頭、備課組長組織研討， 形成三級聯動，營造寬松、活潑的教研氛圍。

（三）多向性群研共促。

我校利用“點線面體”數學思想，積極構建“3364素養課堂”等，要求全體教師人人參與,圍繞研究專題上課、展示，針對教學疑難問題研討、相互質疑答辯，營造了“人人有學習之所，處處是學習之地”的濃厚的學習氛圍，以促使教師將學、教、研結合起來，形成學、教、研相長的工作學習觀。

1.基于問題解決的反思性項目研修。針對學校反復出現的問題，引導教師反思問題成因、反思采取的方法、反思鞏固性措施等。通過培訓，力求深層次解決問題。

2.基于經驗傳播的推介性項目研修。發現身邊的工作典型或引進校外成功經驗，都要由當事人或專家對教師進行系統培訓，使教師身臨其境取到真經，從操作層面學到真本領。

3.基于攻堅克難的創新性項目研修。針對傳統課堂重教不重學、重知識輕能力、重結果忽視過程的諸多問題，進行四種課型（新授課、復習課、評講課、實驗課）的課例培訓，以此落實青藍工程，促青年教師盡快成熟。

三、確立特色研修項目引領

為盡快提高教師專業特長：即教學設計能力、駕馭課堂能力、管理學生能力、實踐反思能力、創新發展能力、教育技術應用能力，將更多教師培養成為質量效益型、實踐創新型、專家學者型的高素質人才。我們結合本學校實際情況，避免校本研修工作陳式化，關注教學實際中存在的突出問題和難點問題，結合本學校教學實際和教研特色，自主設計了五個特色研修項目，引領教師創意發展。

（一）拜師結對引領

實行多元聯動式研修，促進了中老年教師迅速適應新課改理念。對青年教師實行“結對制”培養方式，充分發揮骨干教師在同伴互助中的積極作用，幫助和指導青年教師，使他們盡快適應角色和環境要求，實現跳躍式發展。除了師徒結對工程，學校還引導教師自行組成“學習伙伴”，互幫互助互學互進。如語文組為了讓新教師盡快進入角色，組內進行“師徒結對”，幫助他們盡早走向成熟。

1.合作開發與設計（圍繞主題，集體備課，在骨干教師的引領下集聚群體智慧共同設計教學方案）。

2.初步嘗試（先由一位教師嘗試課堂實踐，再由執教師自評，骨干教師點評，其余教師參評）。

3.再度重構設計實踐（骨干教師組織再次修改教學方案，其余逐一上重建課，再反思再重建）。

4.反思、總結、提升（執教老師談過程中的體會，骨干教師對整個活動過程作總結提升，并對主題研究作動態調整）。

(二) 骨干教師示范引領

對骨干教師，要求他們打造品牌。

1.認知準備：骨干教師進行相關主題研究的資料解讀及結合主題進行的課程資源的開發。

2.骨干展示：先由骨干教師圍繞研究主題進行教材分析、學情分析、彈性化教案的設計說明等，再走進課堂上示范課。

3.問題研討：先由骨干教師做自我評價，其他骨干教師就示范課中存在的問題進行剖析，最后名師工作室成員參與評價。

4.后續拓展：骨干教師把前期自身整個示范過程中積累的材料整理成文本，然后讓教師學習，并結合研究主題布置一到兩項作業。

（三）案例研修引領

從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。運用這種模式進行研修時，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進行深入討論。各年級針對不同板塊內容，開展案例研修活動，如低段的拼音教學、中段的啟蒙習作教學、高段的長文短教等。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的效果。

（四）“同課異構”研修引領

“同課異構”研修也就是對同一教學內容作多視角、多頻率、連環式研究的教研。其指導思想是：“以問題為導引，以創新為主題，以課例為載體，以反思為前提，以研究為中心，以發展為目標。”具體做法是：同一課，不同老師來上；同一老師，不同班級去上；同一班級，上不同老師的課。其模式為：問題——將實際教學問題提煉為課題；學習——學習與課題相關的理論資料，提升理念；設計——提出解決問題的方法、構想；行動——以課例為載體，反復設計、觀摩、研討，調整教學行為；總結——整理研究過程，提煉研究成果。

（五）網絡在線研修引領

在“互聯網+”的背景下，如何針對校本培訓缺資源、缺指導、缺氛圍的困境，發揮網絡研修對全員培訓和校本研修的服務作用。為此，學校班班配有電子白板，教師人手一臺電腦，讓教師充分利用“互聯網+”平臺，通過網絡閱讀，提高理論水平；通過觀摩網絡名師課，提升教學能力；通過寫博客，增強反思意識；通過網絡學習培訓，促進專業發展。其次，利用網絡研討同伴互助：學校建設了校園網，創建了學科教研博客群組，學科教研QQ群組，組織教師圍繞典型課例開展網上議課活動，幫助教師診斷課堂、研究課堂、改進課堂，豐富教師課堂教學實踐知識；開展網絡論壇活動，組織教師開展網絡評課、網絡備課研討、專題研討活動，實現了與同行、與能手、與專家在線實時交流。

“學無止境、教無止境、研無止境”充分概括了我們校本研修的方向與精髓，我們唯有加強校本研修管理，勇于開拓，多角度、多方面地整合校本資源，開展一系列富有特色的校本研修活動，才能讓教師在專家引領、同伴互助、自我反思實踐中實現專業發展，才能不斷提升學校的辦學品位，才能在這浩瀚的教海中乘風破浪，在課程改革的礁石上激起一朵朵美麗的浪花！◇