淺談小學數學教學生活化

李顯艷

數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學與人類發展和社會進步息息相關，隨著現代信息技術的飛速發展，數學更加廣泛地應用于社會生產和日常生活的各個方面。《新課程標準》中指出“課程內容要反映社會的需要、數學的特點，要符合學生的認知規律。課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。課程內容的組織要重視過程，處理好過程與結果的關系；要重視直觀，處理好直觀與抽象的關系；要重視直接經驗，處理好直接經驗與間接經驗的關系。課程內容的呈現應注意層次性和多樣性。”

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學，這的確是我們數學教學改革的一個可喜變化。著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。新的《數學課程標準》更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題、探索數學規律，以及主動運用數學知識分析生活現象、解決生活中的實際問題。在教學中，教師應注重從學生的生活中抽象數學問題，從學生已有的生活經驗出發，挖掘學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。

在小學數學教學中，教師要深入分析教材內容，建立以體驗生活為主的教學目標，在進行教學設計時，積極尋找與學生生活緊密相連的結合點，從生活中引入具有發散性、趣味性的數學問題，提高學生的學習興趣，引導學生積極參與，自主觀察，自主體驗，自主交流，初步建立數學思想。

一、導入生活化

良好的開端是成功的一半。 導入是課堂教學活動的開端，導入效果如何會直接影響到學生注意力的集中、積極的學習情感與情緒的激發、學習興趣的培養，直接關系到課堂教學的成敗。新課程標準強調數學教學要貼近學生的現實生活。 教師可通過設計生活化的導入，如在學習“數一數”時，我從學生所熟知的事例入手，讓學生伸出小手，讓學生一起來數一數自己的一只小手有幾個手指頭，一雙手有多少個手指頭。這樣的導入將學生司空見慣的生活事物轉化為數學問題，使學生深切感受到了數學無處不在。這樣更能激發學生學習數學的熱情，誘發學生主動探究的動力，使學生帶著高漲的學習熱情與振奮的內心狀態主動而積極地投入學習中來。

二、創設課堂教學生活化

心理學研究表明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發設計數學活動，使學生身臨其境，激發學生去發現、探索和應用，學生們就會發現原來熟悉的事物竟包含著這么豐富的數學知識。例如老師可以把學生秋游中的情境拿到教學中來，“全班38名同學們去秋游，爭著要去劃船。大船：30元/條，每船限乘6人；小船：24元/條，每船限乘4人”在課上，讓學生根據情境自己編題，自己列式解題。這樣，來自生活的、生動的數學問題，促使學生能夠主動投入、積極探究。

三、數學問題生活化

數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

例如，教學《植樹問題》一課，教師可以為學生展示馬路邊植樹、小朋友排隊、路燈等一些生活中的現象，讓學生體會間隔的含義。這樣，不僅增強了學生的探究欲，而且使他們體會到只要用數學眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發現在平常事件中蘊含著的數學規律。教學時，讓學生為自己的校園設計植樹方案，可以進一步幫助學生體會在現實生活中許多事情都有與植樹問題相同的數量關系，感悟找規律的重要意義。

四、練習生活化

練習生活化，提高學生解決實際問題的能力。

知行統一是教學的最高準則。在數學教學中，我們不僅要關注學生知識的獲取，更要關注學生運用知識的能力，也就是說要讓學生的學習不能局限于課堂，局限于教材，而是要向生活延伸，將學生的課堂理論學習與解決現實問題聯系起來，在實踐應用中提高學生對知識的掌握與運用能力。數學新課標指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”因此在設計練習時，我們不能只讓學生機械地運用幾個公式來解決教材上那些單調的習題，而是要將練習與生產生活相結合，為學生設計一系列富有生活氣息的習題，以此來激發學生探究欲望，培養學生學習興趣，提高學生解決問題的能力與實踐能力，讓學生學到真正有用的知識。數學來源于生活而最終服務于生活，尤其是小學數學知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，使他們能用數學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題。如學過了“長方體、正方體體積”的有關知識后，讓學生去計算教室的空間大小、學校水池的容積；又如，學過“人民幣”和小數、名數后，可指導學生到超市或商店購物等。

總之，數學即生活，只有將學生引到生活中去，切實地感受數學的價值，才能使他們真正地理解數學，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

結語：

教師通過創設生活化的教學情境，可以喚起學生對生活的回憶，強化學生的生活體驗，使學生充分調動已有的知識儲備與生活經驗來加強理解與記憶，這是強化學生探究意識、引導學生主動探究的重要手段。