如何使朗讀訓練在課堂上得到落實

彭憲明

新課標呼吁朗讀，提倡感悟。朗讀感悟作為如今閱讀教學之重要手段，它激活了沉悶的課堂，強化了情意的熏陶，闡釋了人文之精神。如何正確認識朗讀對語文學習，對學生語文素養的作用？如何使朗讀訓練在課堂上得到很好的落實？本文就此問題從以下幾方面進行了論述：

一、朗讀教學的現狀透析

1.朗讀的功能認識不清楚

我們有些教師在教學觀念上，過于夸大朗讀教學的效果。以為朗讀無所不能，于是出現了“滿堂讀”的現象。這不僅不是加強了朗讀教學，而且讓學生對朗讀產生了厭煩情緒，淡化了朗讀感悟的效果。

朗讀感悟的時間不夠充分。一部分教師不能徹底摒棄陋習，課堂上繁瑣的“講問教學”擠掉學生大量的讀書時間。一節課45分鐘，只是讓學生走馬觀花地讀書，這種朗讀感悟練習來去匆匆，雁過無痕。

2.朗讀感悟訓練對象狹窄

在一些課堂中，盡管注重了朗讀感悟，但是我們細看不難發現，朗讀感悟上的分層教學非常明顯，似乎聲音悅耳，感情充沛，表現大方的同學才是朗讀感悟訓練的主角。

3.淡化了教師的范讀

大家都知道教師的范讀在朗讀教學中起示范作用，可是現在一些教師在教學中卻把豐富的感情給封閉起來了，課堂上依賴錄音機和電腦網絡，在這種情況下，學生接受的只是機器里那些標準的、生硬的、成人化的普通話訓練，而自身的情感參與卻仍未啟動，朗讀效果怎么會理想呢？

二、朗讀概念的多元解析

朗讀，就是讀者用自己的聲調、思想、表情甚至肢體動作由淺入深地來確切表達文中優美的語言內涵及其所蘊含的思想感情，從而喚起聽者對課文內容、詞、句、段、篇或人物形象的感知理解、品味領悟。朗讀時，學生多感官參與、多角度接受語言材料的全息刺激。目視口誦，耳聞心維，“生理視線”和“心理視線”并用，外顯操作于內隱認知并行。各類信息經不同的通道同時攝入，促使學生調動已有儲備，自主能動地進行快速組合、立體感受，取得“個性化”的體驗。由此可知，朗讀與感悟是渾然一體的認知能動元素，應完整地提出，不可分割。朗 讀感悟，本質上就是一種憑借“語言——思維”功能去體驗和感受文字語言內含的過程。具體地說，學生通過朗讀感悟，可以體會詞語、句子的準確含義、字里行間的思想感情、篇章布局的邏輯思路、語法修辭的規律特性，以及聲調韻律的搭配布置等。這種“以聲釋義”“以聲傳情”的潛移默化的“助練”作用，絕非默讀及其他一些教學手段所能完全取代的。

三、朗讀訓練的策略研究

1.優化課堂結構，保證朗讀時間

教師要根據年級、教材特點和學生的實際情況，把握好每節課的朗讀時間，保證每個學生每節課都有適量的時間用于朗讀。朗讀時要求要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句。特別是自學性朗讀，要讓全班學生讀完、讀好，讀的準確、扎實，切不可像小和尚念經一樣匆匆過場，草草收兵。

2.明確目的原則，引導主動參與

讓學生進行朗讀時，要有準備、有目的地進行，或讓學生讀讀比比，也可以讓學生進行有感情地練讀，總之要體現朗讀的目的性，這樣學生在多種感官的參與下，才會讀的生動，讀的有意義，讀的有收獲。老師必須為學生創設良好的情景，營造氛圍，讓學生個個愿讀、樂讀、爭著讀。要激活每個學生的朗讀興趣，朗讀熱情，讓每位學生都能積極地參與到朗讀訓練中，并產生愉悅的體驗，這樣的朗讀訓練才是扎實的、有效的。

3.加強讀功訓練，發揮范讀功能

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀的不到位時，可用范讀指導。只有恰到好處地把握范讀的時機，才能引導學生“走進課文”。

淡化朗讀技巧，注重情感體驗。指導學生有感情朗讀，一定要讓學生進行積極的心理體驗，因為只有學生“入其境”，才能與作品產生共鳴，才能“親其情”，這樣的朗讀才算是發自內心的情動辭發。當然在此，也不是完全排斥“朗讀技巧”，讓學生掌握一些朗讀技巧也是十分必要的。但應該明確，這僅僅是學生“自讀感悟”“心理體驗”的輔助手段，只能是第二位，我們在朗讀指導時絕不能本末倒置。

4.注重朗讀感悟，轉化積累運用

該如何指導學生對語言文字的積累呢？毫無疑問，朗讀感悟直至爛熟于心是至關重要的手段。熟讀成誦，它能有效地鞏固學過的字詞，加深理解課文，規范學生的語言，培養良好的語感，提高讀寫能力，利于積累運用。不僅如此，在學生反復朗讀感悟的過程中，文章的風采格調、邏輯脈絡、表達方式等都會對其起著潛移默化、“潤物無聲”的作用。

總之，朗讀不僅是一項活動，更是一門藝術，是語文教學中不可缺少、也不容忽視的內容，有其重要的作用。針對我們目前在課堂教學中的情況，要研究的東西很多。我想，只要我們不斷研究，不斷探索，就一定會對朗讀教學產生新的認識。