抓重點，扣主題

舒湘

在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）精神的指導下，課堂藝術和課堂技術變成了新課程改革中并駕齊驅(qū)的“兩輛馬車”，缺一不可。初中語文高效課堂的建構，應“引發(fā)課堂理念與課堂具體情境的雙向互生：新課程改革要求教師改變對課堂實際情境的解析方法，在課堂具體情境的復雜性中盡量過濾掉課堂理念中的理想成分，立足實際，找到因地制宜，量體裁衣式的課堂行動策略。”而誘發(fā)學生學習意圖的方式和智慧是多樣化的，學生技術思維能力的培養(yǎng)，文本處理能力的培養(yǎng)，能促進高效課堂理念和混沌新課程改革實踐的整合，對初中語文高效課堂的建構起到提綱摯領的作用。

本人提出的“抓重點，扣主題”的技術思維是具有可全面遷移性的課堂技術，具體可以從以下幾個步驟進行實際操作。

一、解析提問內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關系

一般而言，純理論層面的課堂技藝具有普遍適用性和可全面遷移性。因為課堂技藝是課堂理論和課堂實踐高度濃縮而成的精華，是課堂理論和課堂實踐內(nèi)在邏輯思維的高精度的集成。但是，教師的課堂技術、課堂處置訣竅或應對圖式普遍被高度內(nèi)隱化，受到顯性課堂時間和學生理解能力的制約。所以，實現(xiàn)課堂技術“課堂理論——課堂實踐——學習理論——學習實踐”的多層次遷移是促進初中語文高效課堂的建構的關鍵所在，且對新課程改革理念的落實顯得攸關重要。教師需要讓課堂技術顯性化，更重要地是，讓學生具體地了解到初中語文高效課堂具有技術可操作性，誘發(fā)學生的自主學習意圖，培養(yǎng)學生的學習反應，提高學生的技術思維能力和學生的文本處理能力，才能讓學生更好地把握文本內(nèi)涵，從而深入地了解文本主題。

解析文本的內(nèi)在邏輯關系，首先要解析提問內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關系。即面對所要處理的文本信息，學生首先要學會解析提問內(nèi)容，而不是漫無目的地瀏覽文本。解析提問內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關系，就是要求學生找出提問內(nèi)容中的關鍵信息，再帶著問題進行文本閱讀。帶著提問內(nèi)容的關鍵信息瀏覽文本，能更有效地壓縮提取文本信息所需要的時間，能更高精準度地把握文本內(nèi)涵，從而深入地了解文本主題。

二、匹配提問內(nèi)容和文本內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關系

匹配提問內(nèi)容和文本內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關系，即在進行文本閱讀的同時，根據(jù)提問內(nèi)容的關鍵信息，找出文本內(nèi)容在內(nèi)在邏輯上與之最有關聯(lián)性的信息，從內(nèi)在邏輯、表現(xiàn)色彩和思想內(nèi)涵等方面，將提問內(nèi)容和文本內(nèi)容進行對比，在文本中找出與提問內(nèi)容的內(nèi)在邏輯最接近的文本內(nèi)容。

例如，人教版語文七年級下冊課堂拓展閱讀《美麗的謊言》中的問題“用原文回答‘我為什么能在美國獨自忍受陌生和孤獨？”面對這一題，學生利用“抓重點，扣主題”的技術思維，首先找出題目的關鍵信息——“獨自忍受陌生和孤獨”，再帶著關鍵信息進行文本閱讀。學生在帶著問題的關鍵信息進行文本閱讀的時候，找出了與關鍵信息之一“陌生和孤獨”情感最為貼近的關鍵詞——“無助”，從而鎖定了關鍵詞所在的句子。這時，需要抓住另一關鍵信息——“獨自忍受”，找出問題的內(nèi)在邏輯和文本內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，進行對比，匹配，從而確定兩者之間的內(nèi)部邏輯關系。“鼓勵”和“獨自忍受”同為積極色彩，而且“鼓勵”是“獨自忍受”思想情感的內(nèi)在升華，所以可以鎖定關鍵信息位置，即為接下來的那一句——“但是在每一封給母親的信里，我都說我住得很好，一切都順利，并且，用那些給母親的文字鼓勵自己。”

確定提問內(nèi)容和文本內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關系，是從內(nèi)在邏輯、表現(xiàn)色彩和思想內(nèi)涵等多方面進行對比，匹配，從而確定兩者之間的內(nèi)部邏輯關系。

三、整合提問內(nèi)容和文本內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關系

整合提問內(nèi)容和文本內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關系的方法有兩種。其一，當提問內(nèi)容和文本內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關系相一致時，即可聯(lián)系上下文，在原文中迅速找出與提問內(nèi)容相匹配的既得答案。例如，人教版語文七年級上冊第四單元第18課《短文兩篇》中的其中一篇《蟬》（作者小思），教師提出的問題——“《蟬》這首詩所要揭示的意義是什么？”，學生根據(jù)“抓重點，扣主題”的方法，便能在第一次閱讀的時候就能快速、精準地把握文章主題。學生首先抓住教師提問內(nèi)容中的關鍵信息——“意義”，再帶著關鍵信息進行文本閱讀。學生在進行文本閱讀的同時，根據(jù)提問內(nèi)容的關鍵詞找出文本內(nèi)容在內(nèi)在邏輯上與之最有關聯(lián)性的詞語——“生命意義”，從而鎖定核心詞匯位置，聯(lián)系上下文，迅速找出與教師提問內(nèi)容相匹配的答案。

其二，當提問內(nèi)容和文本內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關系相接近時，需要將既得的有效信息進行進一步的提煉和高度地概括。例如，人教版語文七年級下冊第四單元測驗卷第二篇現(xiàn)代文閱讀《美麗的謊言》第13題同樣適用。面對第13題——“作者為什么認為有些謊言是美好的？學生利用“抓重點，扣主題”的技術思維，便能在第一次閱讀的時候就能快速、精準地把握問題的答案。學生首先抓住提問內(nèi)容中的關鍵信息——“謊言是美好的”，再帶著關鍵信息進行文本閱讀。學生在進行文本閱讀的同時，根據(jù)提問內(nèi)容的關鍵詞找出文本內(nèi)容在內(nèi)在邏輯上與之最有關聯(lián)性的短語——“謊言是那么美好”，從而鎖定關鍵信息的位置，聯(lián)系上下文，迅速找出與教師提問內(nèi)容相匹配的答案，即為“因為前者是尊重，是關愛，是惦念，是為了讓對方快樂。”學生再稍加潤色詞匯，便可精準地提煉出問題的答案。

教師靈活運用“抓重點，扣主題”的技術思維，正確把握文本處理的方法，培養(yǎng)學生的技術思維，鍛煉學生的文本處理能力，能極大的壓縮課堂實踐的有效時間，使學生在較短的課堂時間內(nèi)把握文本主題；同時，使新課程改革下的初中語文高效課堂落到實處，做到觀念層面和技術實踐層面的雙平衡。“抓重點，扣主題”的技術思維是具有可全面遷移性的課堂技術，能使課堂實踐成為新課程改革理念和新課程改革現(xiàn)實的橋梁之一。但是，教育工作者需要及時更新自我的課堂技術思維，避免課堂應對圖式的過度僵化，才能真正實現(xiàn)課堂的藝術化，才能更好地促進初中語文高效課堂的建構。