語文課堂的提問藝術性豈能輕視

吳文月

現在，國家越來越倡導對學生核心素養的培養。專家們認為核心素養下的小學語文課堂轉型，首先突出“人”的觀點。教師是人，小孩是人，建立在對人的認識基礎上，教的更人性。其次是樹立“教學相長”的意識。不要重視“教”，也不要過于強調“學”。最后還有有點情懷，才有智慧，才能舒展，課堂才具有藝術氣質。由此可見，語文教學過程中，除了探討本學科自身規律以外，還應根據具體的教學實際，采用靈活多變的教學方法，教會學生思維。學習過程實際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。學啟于思，問題是語文課堂教學的心臟，應努力培養學生的問題意識、懷疑精神和創新精神。課堂提問是貫徹教學意圖，師生之間進行信息交流的重要手段。一個恰當的提問，既能激發學生的學習興趣，引發學生思考，還能培養和提高學生的閱讀能力，甚至可以融洽師生關系；一個經典的提問，對于準確了解教育對象，開發學生智力，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，檢查教學效果，提高教學質量，都有積極作用。所以，在眾多的語文教學方法中，課堂提問的藝術顯得尤為重要。課堂提問運用得好，就能幫助學生走進新課程，使他們真正成為學習的主人；還能開發學生潛能，培養學生創新精神，優化教學效果，從本質上提高學生的綜合素質。因此，小學語文課堂提問，要在考慮小學生特點的基礎上，掌握提問的技巧。

然而，在現實的語文課堂教學中，在實施課堂提問時并未真正落實學生的主體地位，并未充分發揮其作用，進入了誤區。主要表現在：

第一，問題過大學生不知從何答起，甚至讓學生陷入丈二和尚，摸不著頭腦的境地。長久下去，這樣的教學，將會使學生的學習興趣將蕩然無存。

第二，提問過簡，導致雖然讓學生思考，但沒有思考價值。第三，問題過多過雜。整堂課都圍繞問題而展開，這種滿堂灌的教學，使學生厭倦不已。

第四，形式主義嚴重，擺花架子，是教學之大忌。有人為了嘩眾取寵，表現其改革精神，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實效，這樣的課堂提問，實在是毫無意義。

第五，提問過于急于求成，有些教師發問后，還沒有給學生足夠的思考時間就立刻作答，。

第六，教師問，學生答。提問，自然而然就會被人們理解為“教師提出問題，學生回答”。這樣一來就將提問的意義片面化了。事實上，提問應該是雙向的?，F代教學中出現的提問的主體，應該把學生包括進來。

第七，惟我獨尊，教師想方設法引導學生按照自己的思路來回答。這種教學限制了學生的逆向思維，打擊了學生學習的積極性。

正確的提問，應該適合學生的年齡特征和發展水平，要研究閱讀教學中提問的性質、形成和涉及到的范圍和相互間的關系，努力去把握其中規律性的東西，減少提問的盲目性?，F在我就閱讀教學中的提問，談談自己的看法。

（一）設計的問題要有明確的目的性

設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起學生思考。因此，教師要從教材的實際出發，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的學習積極性，能集中他們的注意力，引導他們愉快地地進行學習。從而達到提高分析問題、解決問題的能力的目的。

（二）設計的問題要帶有幽默和智慧

學生的智慧潛能如寶藏一樣需要開發、激發。作為一個教師，課堂上必須注意營造一種和諧愉快的氣氛，讓學生時刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發揮。如果我們設計的問題帶有幽默和智慧，就能給孩子創造了寬松和諧的氛圍，拉近和孩子之間的距離。孩子因為輕松愉悅而愿意接近，因為歡笑而喜愛，所以走進語文課堂就在一笑之間。

（三）設計的問題要化難為易

要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節課、整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受，也能達到預期的效果。

（四）設計的問題要特別注意精

蘇聯著名的教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！庇纱丝梢?，它給教師提出了一個高標準要求：課堂提問不僅要講求科學性，還要講究藝術性。這就要求我們的教師精心設計和提煉一些富有啟發性、情感性、變通性、挑戰性，富有價值的問題，引導學生思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次。因此，教師在組織教學時，要善于根據教材內容，或課前設疑、引人入勝，或課后留疑、回味無窮，使學生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態。

（五）設計的問題要難易適中

“學起于思，思源于疑”。許多思維活動往往從質疑開始。因此，在教學過程中，教師的重要任務之一，就是巧設疑問。善于設疑的教師，往往都是在課前經過精心設計，合理規劃而產生問題。問題太易，激不起學生的興趣，學生不思考；問題太難，又高不可攀，學生也不會動腦筋。只有難易適度或者真正有挑戰性的問題，學生才會通過思考獲得成功，才能促進能力的提高，而且使學生產生自豪感，增強信心，產生快樂。問題要淺中見深，提問的難易程度必須與學生的年齡特點、知識水平、接受能力等相關聯。

總之，課堂提問是一門教學藝術，在教學的過程中，設計好問題不容易。課堂教學中能否提出高質量的問題，能否使提出的問題達到預期的目的，能否體現出提問的藝術，已成為衡量一個教師駕馭課堂能力、評價一個教師教學水平高低的重要標準。如能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，創造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，能把學生引進知識的迷宮，引導學生尋非探奇，然后在山重水復，峰回路轉中走出迷宮，頓覺豁然開朗。這樣就真正發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。