激活課堂氛圍，構建初中物理高效課堂

王愛倫

新課程改革對教師提出了更高的要求，要求教師要提高效率，在有限的時間內使學生學得更多、更深、更靈活。這個要求的實現，離不開學生的積極參與。那什么樣的課堂，學生才會積極參與？激活課堂氣氛，營造一個輕松、活躍的氛圍不失為一條好的途徑。

學生在輕松、活躍的氛圍中學習，讓學生在參與的過程中沒有受壓、被強迫的感覺，在參與學習的過程中獲得快樂并積極參與。研究表明：學生在輕松、和諧、愉快的教育環境中，易產生激情、興趣、豐富的想象力和意想不到的創造性思維能力。但這并不意味著為了要讓學生輕松活躍，教師就無底線地迎合遷就學生。下面是本人的一些心得。

一、正確選取教學事例

物理是一門與生活、生產息息相關的，課堂上可以用的生活實例可謂是隨手拈來，比比皆是。那物理老師是不是真的只要“信手拈來”就可以了呢？不是的。教學當中何處需要舉例，舉什么例，通過舉例要達成什么樣的教學目的，教師在備課時必須做到心中有數。一位老師在講重力時，為了加深學生對重力的理解，隨口說出“球落地”“水往低處流”“周圍有空氣”等例子，但是，第三個例子與前兩個例子不同，明顯舉例不當，學生聽了更糊涂，老師想收回也很難收。

舉例的時候，應當根據目的的不同，來選擇適合的例子。

（一）以貼近生活的例子導入課堂

課堂上，最難參與到學習中的估計是學困生。這類學生往往會相當大程度地自卑、抵觸學習，并對學習不感興趣。因此，在導入課堂時，不妨以貼近生活常識的例子來吸引學生，讓學生產生“這種事情，我也知道”的感覺，以便能夠提高自信心。此外，老師舉完幾個例子后，學生一般能領悟到這些例子的共同性，此時，老師可以讓學生自己舉例，并適時地表揚學生，提高學生的參與感和成功感。只要讓學困生有“他也能行”的感覺，他一定能更積極地配合老師的課堂。因此，我認為，用來導入課堂的例子最好是用貼近日常生活，符合學生的認知水平的例子。

（二）以貼近學習目標的例子演示分析

學習目標指的是課程標準中的三維目標。如前文所述，生活中的物理實例比比皆是，但課堂時間是有限的，為了達到最好的應試效果，教師應在了解分析過課程標準、歷年試題的前提下，找出最貼近學習目標的例子來為學生演示分析。也就是說，這類例子的講解與教學目標的要求、歷年試題的出題方式應很好地相符。在“密度知識的應用”一課中，歷年試題經常會出現密度的誤差分析，于是在授課時，特別讓學生分析“為什么不可以先測石塊的體積后測質量？”“為什么不直接測出量筒里液體的質量？”這兩個問題作出分析。

（三）以貼近科技前沿的例子開闊視野

廣泛收集近年來物理科學領域的新發展、新成果，并在課堂教學中滲透，增強學生學以致用的觀念。保證學生在接受科學文化知識的同時，增強科技意識，激發對科技的熱情，建立實事求是的科學態度，樹立科學的社會責任感和培養科學知識的應用能力，有效地促進教育和教學質量的提高，有效地促進素質教育的全面實施。

二、恰當地打比方

打比方就是比喻，但作為教學方法它更近乎類比。具體地說，教學方法中所指的打比方就是用簡單、具體、形象、學生所熟知的事物類比說明那些較復雜、無形、抽象、學生所陌生的事物。初中學生初學物理，基礎理論知識較為缺乏。此外，較之形象思維，初中學生的抽象思維還是比較薄弱，較為依賴形象思維。因此，在實際講解過程中，除了實物實驗演示，還可以借助學生一些生活經驗去類比或理解抽象的物理知識。比如，在講電流時，直接告訴學生“單位時間內通過導體橫截面的電荷量，叫電流”，學生較難理解。但若能讓學生把電流類比水流，學生較易接受。

課堂上打比方要注意以下兩點。

第一，打比方要注意形象生動。不貼切的比方反會影響教學進度，打亂教學計劃，甚至會弄巧成拙，使學生發生錯誤理解。

第二，打比方要注意簡單明了。教學中打比方是為教學服務的，應盡量選擇學生所熟知或容易理解的事物來打比方，讓學生一聽（看）就能明白其中所包含的意思或道理。如果打比方所含事理太復雜、深遠，學生難以理解，就更不能由此及彼去類推知識點的特點或規律，往往會使學生由一個盲區進入另一個盲區。此外，應當注意，打比方并非教學的重點，而是教學的手段，應盡量少花時間在打比方上，因此要選擇簡單明了的比喻。

三、幽默地訓斥學生

初中生正處于身心加速發展的時期，他們的自我意識明顯增強，渴望得到別人的認同和尊重，自以為長大，厭惡說教，但自控能力、意志行為又較差，需要成人的監督與提示。這個特點對教師的要求體現在課堂紀律的維持和課堂氣氛的掌握。用鐵血手段維持課堂紀律，會失了氣氛；想學生都high起來，紀律又難以維持。難道，這兩者不可兼得嗎？不是的。要紀律與氣氛兼得，教師可以在訓斥學生時，添加一點點包裹著藥的糖漿——幽默。做法如下。

（一）指桑罵槐，夸大手法

初中生有一個特點——敏感、愛面子。指桑罵槐能夠較好地保護被罵學生表面的面子，維持師生情誼和課堂氣氛。但要注意的是，指桑罵槐時應該要注視著該罵的對象。夸大手法讓學生感覺像是在看戲一樣，讓走神的學生能夠回神聽老師說的話。

（二）秘而不宣，心知肚明

“秘而不宣，心知肚明”指的是教師不需要把指責學生的話說出來，但學生卻能知道教師對自己行為的不滿，或要求。這需要師生間良好的默契，這要求教師對學生的培養。例如，當要求學生舉手表態度時，有相當一部分學生不舉手，不選擇，為解決這個問題，我特地講了一個笑話：“班上的同學要做一份問卷，其中一個問題是：你的性別是：A男B女。有一位同學問：人妖選什么？老師回答：人妖不選。”頓一下，我接著問學生：“那不選的是——”學生自動回答：“人妖！”沒人愿意當人妖，因此這個問題一下子解決了。

要構建高效課堂，一個快樂輕松的氛圍是必不可少的。構建這樣一個氛圍，體現在課堂，功夫卻要在課前預先準備好。因此，教師應該要做到有備無患，才能做到潤物細無聲。